Indonesi an  Journa l  of El ect ri cal Engineer ing  an d  Comp ut er  Scie nce   Vo l.   13 ,  No.   1 ,  Jan uar y   201 9 ,   pp.  7 ~ 14   IS S N: 25 02 - 4752, DO I: 10 .11 591/ijeecs .v1 3 .i 1 .pp 7 - 14          7       Journ al h om e page :  http: // ia es core.c om/j ourn als/i ndex. ph p/ij eecs   Real - virtual mont e carl o s i mu lation  on impu lse - m omentum    and colli sions       War tono 1 ,  D w i Har toy o 2 , Nil as ari 3 , J oh n   Rafaf y  Ba tlol ona 4   1,2,3 Depa rtment   of  Ph y si cs,   Fa cu lty   of   Math ematics a nd  N at ura l  S ci en ce s,   State  U nive rsit y   of  Ma l ang,   I ndon esia   4 Prim ar y   School   Teac h er Educ a tion Stud y   Progra m ,   Teac hing   and   Educat ion   Facu l t y ,   Pa tt imura   Univer sit y ,   I ndon esia       Art ic le  In f o     ABSTR A CT   Art ic le  history:   Re cei ved   J ul   1 7 , 2 01 8   Re vised  Sep 1 8 , 2 01 8   Accepte d  Oct  2 , 2 01 8       Thi s  stud y   ai m s  to  de te rm ine  the  diffe r ences  in   scie n ti fi c  l itera c y  of  studen t s   who  were   give n  inqui r y   l ea rn ing  through  a  rea l - vir tua l  Monte  Carlo   expe riment  with   student s  who  w ere   give n  con ve nti onal   le arn ing.  Thi s  stu d y   used  quasi  ex per imental  desi gn  with  pre t e st - postte st  control  group.    The   result s  show ed  tha t  the   ab i li t y   of  student s  who  were   ta ught  b y   inqu i r y   le arn ing  m odel s  through  rea l - vi rtua l  Monte  Car lo  expe riments  had  highe r   scie ntifi c   liter acy   tha n   those   ta u ght  with   conve n t iona l   m odel s,  it   al so  app li e d   well   to  studen ts  with  high  and  lo w  ini ti a l  abilities .   The   r esult s  of  t he  ave r age  gai n  in   scie n ti fi c   li t erac y   score s  a lso  show ed  a  hig her   val u e  b et wee n  student s   who  studie d  wi th  the   inqu ir y   m odel   through  a  real - virt u al   Monte  Carl o   expe riment  wi th  student s who studi ed  with  conv e nti onal   m odel s. The  nove l t y   of  thi s  rese arc h  is  combining  rea l  and  virt u al   a c ti vities  bec om e  rea l - v irt ua l  Monte  Car lo  b y   using   th e  in quir y   l ea rning   m odel   to  improve   studen ts '  scie ntific   liter acy .   Ke yw or d s :   Inq uiry   Re al - virtu al   Scie ntific  li te racy skill s   Copyright   ©   201 9   Instit ut e  o f Ad vanc ed   Engi n ee r ing  and  S cienc e .    Al l   rights re serv ed .   Corres pond in g  Aut h or :   Jo hn Ra faf y B at lolon a ,    Pr im ary Schoo l Tea che r  E du c at ion  St ud y  Program ,    Teachin g  a nd  Ed ucati on Fac ulty ,    Patt i m ur a Univ ersit y, I ndones ia .   Em a il :  j oh a nb a tl olo na @g m ai l .co m         1.   INTROD U CTION   Ph ysi cs  is  one   of   the  fiel ds   of   sci e nce  tha t  has  ve ry  co m plex  char act erist ic s  com par ed  t o  ot her  sci ences  [ 1 - 2].  Learn i ng   physi cs  require s  a  go od  c oncept  [ 3],  ph ysi cal   interpret at ion   sk il ls  [4 ] ,  trans form ations  of   qua ntit ie s  and   un it s  as  str eng t hs   in  incr e asi ng   stu de nts'   know le dg e  [5 ] .  Ther e f or e,  physi cs   is  sti ll  con side red   as  on e  of   the  dif ficu lt   fiel ds   of   sci e nc e  by  stud e nts  [6 - 7].  T he  real   sci ence  of   le arn i ng   ph ysi cs  is  no t  on ly   to  fin d  a  so luti on  to  the   equ at io n,   but  al so   to  le arn   to  desc ribe  a  phen om eno n,  and   to   unde rstan d  the   ph ysi cal   syst em   [8 - 10 ] .  Othe r  sci entist s  ar gue  that  m at hem at ic s  i s  ver y  i m po rtant  f or  r el at ing   sci entifi c  co nc epts  [ 11] .  Ma them atical   and   ph ysi cal   are   al so   c onsidere d  t o  be  ve ry  cl os e   an d  interact   w it h  one   ano t her   [ 12] .  Ther e fore,  te ach ing   physi cs  to  stud e nts  re qu ir es  m at he m atic al   kn owle dge,  con ce pts  ab out  wha t   is  know n   a nd  unkn own,  ho w  t o  s olv e   prob le m s,  m aking   prob le m   so lvin g  plan ning,   m aki ng  sta ge s  of  pr ob le m   so lvi ng,  gi ving   reas on s   w hy  so lvi ng   pro ble m s  in  the  way  they   go,  m on i toring  th e  le ar ning  process  a nd  it s  pro gr ess  to wards  the  goal   when  i m ple m entin g  the  plan,   a n d  evaluati ng  w hat  is  do ne  is  on e  c om plete   s ci ence   for  a  te acher  [13 - 15] .  In   ad diti on   to  these  a bili ti es,  on e  of   th e  abili ti es   that  is  con side red   i m po rtant,  espe ci al ly  in  the  world  of  sci ence ,  is  sc ie ntific   li te racy  sk il ls.  Scie nc e  li te racy  m e ans  bein g  able   to  ap ply  co nc epts  or  facts o btaine d  i n  sc hool  with  na tural  ph e nom ena th at   occ ur in e ver y day li fe  [16 ] .   The  sci e ntific   li te racy  is  i m p or ta nt  to  be   owne d  by  stu de nts  in  the   21st   centu ry.  T he  form ation   of  sci entifi c  li te racy  sk il ls  in  stud ents  es pecial ly   in  Indonesia  is  no t  an  ea sy  m at te r  especial ly   wh en  viewe d  f ro m   the  res ults  of  P IS A   inter natio nal  stu dies  i n  2015,  stu den ts'   sci entifi c  li te r acy   abili ti es  are  not  at   le ve l  5  an d  6  at   rank   62  of  70  c ountries   [ 17 ] .  This  m eans  t hat  it   can   be  s ai d  that  I ndone sia n  sci e ntific   li te racy  abili ti e s  are  Evaluation Warning : The document was created with Spire.PDF for Python.
                          IS S N :   2502 - 4752   Ind on esi a n  J  E le c Eng &  Co m p  Sci,   Vo l.   13 , N o.   1 ,  Ja nu a ry 20 19   :   7   –   1 4   8   in  a  lo w  le vel.   Theref or e  st udents  nee d  to  be  well   e qu i pped  with   sci enti fic  knowle dge  and   a ble  to  c om pete   with  dev el oped  coun t ries s uch as Si ng a pore,   Au st rali a, the   Un it ed  Stat es,  Russia a nd the  Un it ed  K i ngdo m .   On e  le a rn i n g  m od el   that  can  facil it at e  stud ents'   sci entifi c  li te racy  sk il ls  i s  inquiry.  Inq ui ry  is  on e  of   the  le arn i ng   m od el s  offer e d  i n  the  2013  cu r riculum .  Inqu i r y  le arn in g  is  a  le arn in g  m od el   desig ned   t o  co nduct  exp e rim ents  [18 - 19] .  Ba sed  on  the  m edia,  there  a re  t w o  ty pes  of  ex per i m ents,  nam el y  real  exp e rim e nts  an d  virtu al   e xperi m ents.  Com bin in g  bo t h  real  exp e rim ents  an d  virtu al   m edia  will   pro duce  t he  a bili ty   of   qual ifie d   stud e nts.  Re al   exp e rim ents  will   pr ovide  m eanin gful  ne w  exp e riences   to   stud e nts  in  t he   process  of  fi nd i ng  con ce pts,  an d  confirm ing   error s  durin g  pr a ct ic u m   [2 0]  w hile  virtu al   co nf irm s  stud ent s'   kn ow le dg e  t hro ugh  com pu te r  si m ulati on s  [21].  Pre vious  resea rc h  us e d  only   one  var ia ble,  na m el y  a  virtu al   si m ulati on   [22 ] ,  bu t  in  this  stu dy  c ombinin g  real  a nd  virtu al   cal le d  real - virtu al   Mon te   Ca rlo.  The  i nquiry  le arn i ng  m od el   thr ough   real - vi rtual  ex per im ents  is  a  le arn in g  m od el   that  is  exp ect e d  to  in flue nce  stud e nts'   sci entifi c  li te racy.  To  fin d  ou t  w hether  th ere  is  in flue nc e  in  li te racy,  the  purpose  of  this  re sea rch   was  to   fin d  ou t  the  eff e ct   of  inquiry  le arn in g  m od el s  throu gh   real - virtu al   ex per i m ents  on   the  abili ty   of   sci entifi c  li te racy   on  the  top ic   of   I m pu lse - Mom entu m  an d  C olli sion   with  diff e re nt clas ses.       2.   RESEA R CH MET HO D   2.1     Res earc h  design   This  stud y  us e d  quasi   exp e ri m ental   m et ho d  with  pr et est - postt est   con tr ol  gro up   de sig n.   The  resea rc h  desig n  ch os e n  was  a  two - fa ct or   fa ct or ia l  des ign   [ 23] .  This  researc h  wa s  cond ucted  on   t wo   differe nt  cl asses,   nam ely  exp e rim ental   and  co ntr ol  cl asses.   The  e xperim e ntal  cl ass   was   treat ed   by  i nqui ry  le ar ning   m od el   thr ough  a  real - virtu al   M on te   Ca rlo  e xp e rim ent  w hile  the  c on t ro l  cl ass   wa s  treat ed  by  c onve ntio nal  le ar ning ,   nam ely the learn i ng m od el  com m on ly  ap plie d by the  physi cs tea cher o f  se nior  high sc hool 1 in  Dam pit ci ty .   a)   Pop ulati on a nd Resea rc h  Sam ple   The  po pu la ti on  in  this  stu dy   was  al l  stud e nt s  of   te nth   gra de  of  sci ence  c la ss  in  of   sta te   senio r  high  sch oo l 1  in D a m pi t  ci ty .  The  researc h  sam ple  co ns ist ed  of  two  cl asses  c hosen  by  ra ndom  sam pling   or  ra ndom   cl us te r  nam el y  te nth   gr a de  of  sci ence  cl ass  5  as  ex per im e ntal  cl ass  and   te nth   gra de  of  s ci ence  cl ass  6  as  the   con t ro l  cl ass.   Ther e  are  t wo   var ia bles  in  the  study   na m el y  ind epende nt  and  dep e nd e nt  va riables .     The  in dep e nd ent  var ia bles  of   the  le ar ning  m od el   are  inquiry  thr ough  r eal - virtu al   exp e rim ents  i n  the   exp e rim ental   c la ss  and   c onve ntion al   le ar ning  m od el s  in  the  con tr ol  cl ass.   Dep e ndent  va riables  are  sci e ntific   li te racy of  st udents.   b)   Re search  Instr um ents   In   this  stu dy ,  the  m easurem ent  instrum ents  com pil ed  are  obse r vation  s heets   to  see  th e   i m ple m entat io n  of  i nquiry  l earn i ng   t hro ugh  real - virtua l  ex per im ents  in  the  e xp e ri m ental   cl ass  and  the  sci entifi c  li te racy  instru m ent  consi sti ng   of   7  qu e sti on s   rela te d  to  sci entifi c  li te racy  m at e rial   about  im pu lse - m o m entum   and   colli sio ns .  A   case  or   pro ble m   in  daily   li fe   was  gi ve n  in  ever y  qu est io n  to  m easur e  stud e nts'  sci entifi c  li te racy.  The  iss ue  of   sci e ntific   li t eracy   can  be  s how n  in  T a ble   1.   Item   of   sci entifi c  li te racy  is  us ed  as  a  m easur in g  too l  f or   sci entifi c  li te racy  sk il ls  of  stu de nts  a fter  bein g  treat ed  with  the   in quiry   le ar ning  m od el   thr ough r eal - vi rtual e xp e rim e nts a nd con vent ion al  lear ning  in the c ontr ol grou p.       Table  1.   Q uestion s  of  Scie ntifi c Lit eracy   No   Liter atu r es   Qu estio n s   1.   So f tb all   is   a   tea m   b all   sp o rt   co n sis tin g   of   two   tea m s .   So f tb all   g a m es   b o rn   in   th e   Un ited   States,   cr eated   by   Geo rge   Han co ck   in   th e   Ch icag o   city   in   1887.   So f t b all   is   a   d ev elo p m en t   of   a   k in d   of   sp o rt   th at   is   b ase b all   (bas eb all)   or   h ardb all.   So f t b all   b alls   are   cu rr en tly   28 - 3 0 .5   cm   in   d ia m e ter;   T h e   b all   is   th rown   by   a   p itch er   an d   b eco m es   th e   ta rget   of   th e   o p p o n e n t   wh o   h its   th e   b atter   u sin g   a   b at.   There   is   a   tea m   on   g u ard   (d ef en se)   an d   tea m s   th at   h i t   (of f en se).   Each   tea m   co m p et es   to   co ll ect   run n ers   by   circ lin g   th ree   series   of   run n ers   to   to u ch   th e   f in al   m a rkin g s,   h o m e   p late.   Yo u 're  sittin g   watc h in g   a  sof tb all  g a m e   wh en   th e  b all   h it  b y   th e  p lay er  i s  h eadi n g   to wards   y o u .  Yo u   will   catch  th e  b all  b y   h an d .  To  catch  th e  b all  saf ely ,  wh at  will  y o u   d o :  First,  y o u   will  m o v e  y o u r  h an d   t o wards  th e  b all  o r,   Seco n d ,  catch  th e  b all  wh ile  b ackward s   f o llo win g   th e  d irection   o f   th e  b all ?   Exp lain   y o u r  reason?   2.   The   o v erload ed   co n tain er   truck   th at   carr ied   lo g   p ap er   ex p erienced   b rake   f ailu re   in   t h e   Pasu ruan ,   East   Jav a   area   th at   caus ed   th e   co llisio n   in   a   row.   The   truck   d rov e   f ro m   Malang   d ir ectio n ,   th e   truck   sto p p ed   af ter   crashin g   in to   6   v e h icles   in   f ron t   of   it.   W h e re   2   of   th e   6   v eh icles   were   d r ag g ed   alo n g   an d   jo in ed   to g et h er   wh ile   th e   o th er   4   v eh icles   b o u n ced   f ar   ah ead.   So u rce:   lip u tan   6   (Jan u ary   29 th   2018   at   1 2 .57   W estern   I n d o n esia n   Ti m e )   Bas ed   on   th e   litera tu re,   id en tif y   th e   v eh icle   b ased   on   th e   ty p es   of   co llisio n s   an d   ex p lain   in   d etail.       Evaluation Warning : The document was created with Spire.PDF for Python.
Ind on esi a n  J  E le c Eng &  Co m p  Sci     IS S N:  25 02 - 4752       Real - vi rtu al  m on te  c ar l o  sim ula ti on  on im pulse - mome ntum  and  c olli sio ns   ( Wa rto no )   9   c)   Data coll ect io n t echn i qu e   Data  colle ct io n  in  the  stu dy  w as  carrie d  ou t  i n  sta ge s  to  be  able  to  obta in  t he  data  nee de d  in  a  st ud y.   Ther e  a re  th re e  sta ges  of  dat a  colle ct ion   in  this  stud y.  T he   sta ges  of  data   colle ct ion   incl ud e .  1)  the  re s earch  pr e par at io n  phase,  2)  the  res earch  im ple m e ntati on   ph as e  ( Pr est est ,  Lear ni ng   Acti v it ie s  and   Po stt est ).   3)   th e   cl os in g  phase  of   t he  re searc h  inclu des  the  a ct ivit y  of   colle ct ing   the  res ul ts  of   t he  re sea rch   im ple m entat ion   data an d p ro ce ssing t he data  s o  that i t  bec ome s a r e searc h re port.   d)   Data analy sis   Data  analy sis  i s  a  pr ocess  of   te sti ng   the  rese arch   hy po t hese s  that  hav e  bee n  form ulate d  pr evi ou sly .   The  data  te ste d  wer e  gain  da ta   on   stud e nts'   sci entifi c  and   m et acog niti ve  li te racy  scor es.   Data  gain  sco res  are   ob ta ine d  from   the  resu lt s  of  a  re duct ion  in  the   postt est   scor e s  of  st udents  wit h  th e   r esults  of  t he  s tud e nts'   pr et est   f or   bot h  sci entifi c  li t eracy   and   m etaco gnit ive  dat a.  Me ta cogniti ve  quest io nn ai re  data  an d  sci entifi c  li te racy  data  wer e  a naly zed  qua ntit at ively   with  data  analy sis  ste ps,  nam el y.  1)   Norm al i ty   T est ,  2)   Ho m og e neity   Test ,  3)   Sim ilarity   Test ,  4)   Hyp oth esi s  Te st  Re search  usi ng   T wo - way  ANO VA   us in g  SP SS   Ty pe 16.       3.   RESU LT S  AND A N ALYSIS   The  res ults  of  stud e nts'   initi al   abili ty  data  bo th  c on t ro l   and   ex pe rim ental   cl asses  can  be  see n    in  T a ble 2.       Table  2.   Su m m ary o f  St ud e nts '  I niti al  A bili ty Result s   Variable   The n u m b e r  o f  stu d e n ts   Av erage    The Hig h est  Sco res    The Lowest  Sco res    Exp eri m en t Class   34   7 4 ,6   83   68   Co n trol Clas s   34   7 2 ,7   80   68       Table  2  s hows   the  aver a ge  va lue  of  the  ini ti al   abili t y  of   the  ex pe rim ent al   cl ass  was  74. 6  an d  the   con t ro l  cl ass  w as  72 . 7  with  th e  nu m ber   of   st ud e nts  as  m uc h  as  34.  The n  the  sim il arit ie s   wer e  te ste d  usi ng   t he   two - ta il ed  T - te st, w it h t he res ults can  b e  see n  in  the  Table  3.       Table  3.   Su m m ary o f  T - Test   of St ud e nts'  I nit ia l C apab il it y D at a   Clas ses   N   X   Sd   T co u n t   t tab   Exp eri m en t   34   7 4 ,6   4 ,40   1 ,95   2 ,03   Co n trol   34   7 2 ,7   3 ,02           Ba sed  on  T ab le   3,   it   is  ob ta ined  the  res ul ts  of   the  te st  t  cou nt  =  1.9 5,   this  m eans  that  the  Ho  receptio n  area   is  between   - 2.0 3  an d  +2.0 86  it   can  be  con cl uded  that  the  init ia l  ability   of   stud e nts  in  the   exp e rim ental  c la ss is the sam e as the  contr ol  class.       Table  4.   Su m m ary o f  Re s ults  of Science  Lit eracy  Sc or e  Gai n   Variable   The n u m b e r  o f  stu d en ts   Av erage    The Hig h est Sco re s    The Lowest  Sco res     Exp eri m en t Class   34   4 2 ,8   6 1 ,9   1 4 ,2   Co n trol Clas s   34   1 9 ,5   5 7 ,1   4 ,7       Ba sed  on  Ta bl e  4  in  the  c on trol  cl ass,  the  aver a ge  value  of   sci e ntific   li t eracy   is  19.5   and   i n  the   exp e rim ental   c la ss  42 . 8.   Re s earch  hypothe sis  te sti ng   us e d  Tw o - Way  A NOV A  te st  both  ex per im ental   and  con t ro l cl asses   and can  b e  see n  in  Ta ble 5.       Table  5.   Su m m ary o f  Re s ults  of Two - way  A NOV A  Scie nc e Lit eracy   So u rce  o f  Var iatio n   SS   df   MS   Fco u n t   P - v alu e   F table   Initial Inter - Ab ilit y  ( B )   1 3 3 3 .5   1   1 3 3 3 .5   1 3 .62 6 8 3   0 .00 0 8 2 6   4 .14 9 0 9 7   Inter  L earnin g  ( A )   4 0 3 8 .6   1   4 0 3 8 .6   4 1 .27 0 8 8   3 .2 E - 07   4 .14 9 0 9 7   Interaction   9 0 .56 7   1   9 0 .56 7   0 .92 5 5 1 3   0 .34 3 2 4 5   4 .14 9 0 9 7   W ith in   3 1 3 1 .4   32   9 7 .85 5 9 7         Total   8594   35                   Evaluation Warning : The document was created with Spire.PDF for Python.
                          IS S N :   2502 - 4752   Ind on esi a n  J  E le c Eng &  Co m p  Sci,   Vo l.   13 , N o.   1 ,  Ja nu a ry 20 19   :   7   –   1 4   10   Ba sed  on  Ta ble  5,   the  resu lt s  of   F hit>   Ftable  are  obta in ed  with  a  valu e  of   5.11 >  4.1 5  f or   inte r - le arn in g  va rian t  data  (A )  so   t hat  the  Ho   hypo t hesis  is  rej e ct ed  and   Ha  is  acce pted.   It  c an  be  co nclu de d  that  stud e nts'   m et ac ogniti ve  le ar nin g  with  in qu i r y  le arn ing   m odel s  throu gh   rea l - virtu al   e xp e ri m ents  is  hig he r  than  the cla ss tau gh t by co nventi ona l m od el s.   Fu rt her m or e,  f or   var ia nce d at a b et wee n  init ia l capabili ti es ( B), th e re su lt s  of  F hit>  F  ta b are obtai ne d  with  a  value   of   9.4 0>  4.15  so  that  the  Ho  hy po t hesis  is  rej e ct ed  an d  Ha  is  acce pted .  It  ca n  be  c on cl ud e d  that   the  inc rease  i n  m e ta cogniti ve  h igh - lo w  init ia l  abili ty   stud e nts  who  le a rn e d  the   in quiry   m od el   throu gh  real - virtu al  e xperim ents  was hig he r  tha n  c onve ntion al  classe s.   The  disp la y  of   ex per im ental   virtu al   act ivit ie s  us e d  P het  c om pu te r  si m ulatio ns   t o  rec onst ru ct   st ud e nt   knowle dge  on  top ic s  of m o m entum , i m pu lse s and c olli sio ns  as  sho wn in Fi gure  1.               Figure  1. Virt ua l exp e rim ent act ivit ie s ( Ph et  Colo rado,  20 18)  [24 ]       Ba sed  on  the  aver a ge  val ue  and   hypothesis  te sti ng ,  it   can  be   con cl ude d  th at   stud ents  w ho  are  ta ught   by  the  in quiry   m od el   th rou gh  real - virt ual  Mon te   Ca rl o  e xp e rim ent  are  able  to  im pr ove  sci entifi c  li te racy   higher  th an  c onve ntio nal,  bot h  in  gr oups   of   stud e nt s  with  hi gh   a nd   l ow   ini ti al   abiliti es.  Tho s e  w ho   st udy  with  the  in qu i ry  m od el   th rou gh  re al - virtu al   Mo nt e  Ca rlo  e xperi m ent  do  m or e  pr act ic um   and  durin g  t he  le ar ning  act ivit ie s  the  te acher   pr ov i des   m any  exam pl es  of  a ppli cat i on  in   eve ryday   li fe.  In  the   in quir y  act ivit y,  st ud e nts   le arn   to  ex plain  phen om ena  and   m ake  con cl us io ns   base d  on  ex per im ents.  Du ri ng   le ar ni ng   act ivit ie s,  stud e nts   are  di vid e d  int o  se ver al   heter og e ne ous  gr oups ,  nam el y  stud ents  w ho  ha ve   dif fer e nt  abil it ie s.  Acti viti es  that  are  car ried  out   in  groups  will   ha ve  a  good  i m pact  on   stu de nts'   sci entifi c  li te racy,  especi al ly   if  in  one  gro up   they   ha ve  di ff e ren t  le vels  of  a bili ty   becau se  of   t he  tra ns fe r  of   le a rn i ng   fro m   s tud ents  w ho  hav e  high  a bi li t y  to  stud e nts  w ho  ha ve  lo w  abili ty .  This  is  in  li ne   with   the  un de rstan ding  of  sc ie ntific   li te racy   pu t  f orwa rd   by   the   OECD  2012  t ha t  so m eon e  is  sai d  to  ha ve  go od  sci entifi c  li te racy  if  the  i ndividu al   is  a ble  to  ex plain  sci e ntific   ph e nom ena,  and   dr a w  co nc lusio ns   base d  on  co ncr et e  evidence   of  sci ence  rel at ed  to  pr oblem s.    Thro ugh  i nqury   stud e nts  are  giv e n  le ar ning   vid e os   a bout  top ic s  of   m ome ntu m ,  i m pu lse s  an d  colli sio ns   f or   so m e  cases  in  the  real  w or l d.  On e  e xam ple  is  in  Fig ur e  2,   by  the  phe no m enon  of   c olli sion s  on  cars ,  st ud e nts  will  r eco ns tr uc t t heir kno wled ge we ll.         Evaluation Warning : The document was created with Spire.PDF for Python.
Ind on esi a n  J  E le c Eng &  Co m p  Sci     IS S N:  25 02 - 4752       Real - vi rtu al  m on te  c ar l o  sim ula ti on  on im pulse - mome ntum  and  c olli sio ns   ( Wa rto no )   11       Figure  2. The   ph e nom eno n o f  c olli sion s  on  cars  (H a n, 20 15)  [25 ]       The  res ults  of  pr e vious  stu dies  pro ve  t hat  s tud e nts  sti ll   ha ve  diff ic ulti es  in  le ar ning  the   co ncep ts   of   energy,  m o m ten tum   and   c on s erv at ive  sty le   [2 6].  Ma ny  stu den ts  a re  sti ll   no t  a b le   to  c onnect  m o m entum  an d  i m pu lse  [ 27 - 28 ]  b ut w it h real - base d  virt ual lea rn i ng   with in quiry  learni ng   m od el s,  stud e nt s ar e so  e nthu sia sti c   because   stu de nts  feel  com plete   with  le arn in g.   T he  le arn i ng   act ivit ie s  are  usual ly   on ly   co nv e nt ion al .     Stud e nts  feel  m od ern   le ar ni ng  both   anim a ti on   or   c om pute r  sim ulatio n  and  real  e xp e r i m entat ion   give   them   bette r  unde rsta nd i ng   a bout  th e  con ce pt.  It  al so   ge ne rates  enth us ia sm   fo r  le arn i ng   al l  the   tim e.  B y  the  resu lt s  of   t he  re searc h  or  the  T w o - w ay   ANOVA  st at ist ic al   te s t,  th ere  is  a  sig nific ant  dif fer e nce  betwee n  the   in cur ia te   cl ass  an d  t he  c onve ntion al   cl ass.  Wh e re  t he   te acher   is  no  l onge r  a  pri m ar y  le arn in g  sour ce,  but  st udent s  w ho   are  try in g  t o  l earn,  fin d  a nd  so l ve  pro blem s.  Scie nce  is  highe r  t han  st ud e nts  w ho  st ud y  with   co nv entional   le arn in g  m od el s.     a.   Diff e re nces in  i m pr oved  scien ce li te racy for  stud e nts  who h ave  high - l ow init ia l abil it y   The  res ults  of  the  two - way  A NOV A  te st  that  has  bee n  des cribe d  previ ously ,  it   can  be  seen  that  th e   sign ific a nt  dif f eren ce  i n  stu de nts'   sci entifi c  literacy   betwee n  high  init ia l  abili t y  and   lo w  init ia l  abili t y.  This  is   wh e re  the  ro le   of   in quiry   le arn i ng   t hroug h  real - vi rtual  Mon te   Ca rl o  ex per im ents  of   i niti al   abili ty   is   seen ,   wh e n  t wo  cl as ses  are   gi ve n  di ff ere nt  treat m ent  f r om   cl asse s  that  us e  i nqui ry  thr ou gh  real - virt ual  Mo nte  Ca rlo   exp e rim ents  hig h  init ia l  abili ty   gr ou ps   an d  c la sses  that  do   no t  use   inquir y  through  real - virtu al   Mo nte  Ca rlo  exp e rim ents w it h  lo w  init ia l a bili ty  g rou p.   The  i niti al   abili ty   of   stu de nts   can  be  f or m e d  th r ough  var i ou s   ways ,  on e   of  them   is  by  doin g  good   app e rce ption.  Appe rcep ti on  carried   ou t  i n  the  early   sta ge s  of  le ar ning  can  generall y  be  c onside red  sm a ll ,    bu t  the  im pact   is  la rg e  on   th e  le arn in g  proc ess.  The  un fa m iliarit y  of   stud ents  in  s olv in g  a  prob le m   or   in  the  proc ess  of   fin di ng   a  c on ce pt  t urne d  out  to  be   strongly  in fluen ce d  by  i m m at ur it y  du ri ng  ap pe rcep ti on   wh ic h  resu lt ed  in  t he ult i m at e g oal of lear ning  no t  bei ng  ac hie ved  or not in  li ne w it h  ex pectat ions.   In   i nquiry  le ar ning,  st ud e nts  are  gr oupe d  in to  seve ral  grou ps   th r ough  the   real - virtu al   M on te   Ca rl o.   This  is  wh at   c an  f os te r   a  se nse   of  good  co operati on  i n  on e   gro up.  T he  process  of  le ar nin g  colla bo rati ve ly   in   on e  gro up  al lows  stu den ts  t o  rem e m ber   longe r  the  le ss on s   they   recei ve,   th e  pro ble m - so lving   disc us sio n  tog e the r  s o  t ha t  m utu al  intera ct ion s  occ ur  a m on g  m e m ber s.   Stud e nts'   sci entifi c  li te racy  s kill s  betwee n  the  ex pe rim ent al   cl ass  and   th e  con t ro l  cl ass   at   hig h - l ow   init ia l  abili t y  hav e  sig nifica nt  diff e re nces.  If  it   is  relat ed  to  inquiry  le ar nin g  t hro ugh  rea l - virt ual  M on te   Ca rl o  exp e rim ent,  st ud e nts  w ho  ha ve  hi gh   i niti al   abili ty   are  su pp or te d  by  le arn in g  that  pr i or it iz es  the   sci ence  process ,  it   will  produce  go od  sci entifi c  li te r acy   as  well   as  the  e m erg ence   of   stu den ts'   sci entifi c  li te rac y  with   sci ence  proces ses  and   c once ptu al   un der sta nd i ng   of   sci e nc e  it sel f.   Likewise,  the  gr oup  w ork  act ivit y  m akes  the  trans fer   of  know le dg e  from   s m art  stud ents  to  stu den t s  with  low  a bili ti es  in  each  gro up,  so   as  to  giv e  a   good  im pact  on   each  gro up.  The  init ia l  abi li ty   of   ph ysi cs   posse sse d  by  stud e nts  will   c on t rib ute  great ly   in   pr e dicti ng  the   su ccess   of  s ub seq uen t  stu dent   le arn in g  [ 29 ] .   Ba sed   on  t his   desc riptio n,  it   sho ws  t he  in fl uen ce   of   t he  i niti al  abili ty   in  in qu i ry  le arn i ng  thr ough  real - virt ual  Mo nt e  Ca rlo  e xpe rim ents  on   st ud e nts'     sci entifi c li te racy.     b.   Eff ect   of  in qu i ry lea rn i ng m od el s th rou gh v i rtual - rill  ex pe ri m ents on scien ce li te racy   The  res ults  of   the  data  analy sis  of   the  infl ue nce  of  the  le arn i ng   m od el   on  sci entifi c  li t eracy   us in g  ANO VA  te st  c on cl ud e d  t hat  t her e   is  a n  in flu enc e  betwee n  t he  in quiry   m od el s  th rou gh  th e  real - virtu al   Mon te   Ca rlo  e xp e rim ent  with  sci ent ific   li te racy.  Pre vious  fin ding s  sugg e st  that  the  in quiry   le ar ning  m od el   res ulted  in an inc rease i n  st ud e nts'  scienti fic li te racy [ 29 ] .   Evaluation Warning : The document was created with Spire.PDF for Python.
                          IS S N :   2502 - 4752   Ind on esi a n  J  E le c Eng &  Co m p  Sci,   Vo l.   13 , N o.   1 ,  Ja nu a ry 20 19   :   7   –   1 4   12   The  inc rease   in  the  ave r age  val u e  of   stud e nts'   scien ti fic  li te racy  is  insepar a ble  from   the  char act e risti cs  of   the  i nquiry  m od el   synta x  thr ough  the  real - virt ual  Mon te   Ca rlo  ex per im ent.  I nquiry  th r ough   real - vi rtual  Mon te   Ca rlo  e xperim ent  is  a  le arn i ng   m od el   that  e m ph asi ze s  inquiry  act ivit i es.  The  pr i nc iple  of   i m ple m enting  le arn i ng   with  th e  inquiry  m od el   throu gh   real - virtu al   Mo nte  Ca rlo  ex pe rim ents  is  in  the  proces s  of   in quiry   w he re  stu den ts  a re  re qu i red   t o  inv est igate   a nd   te st  the  hy po the ses  that   hav e  bee n  m ade.     Inq uiry  act ivit ie s  thr ough  a  re al - virtu al   M on t e  Ca rlo  ex pe rim ent  e m ph asi ze  the  act ive  r ole  of   st ud e nts  duri ng   le arn in g.   Stu de nts  act ively   acqu i re  the  c on ce pt  of  the ir  own  knowl edg e  so   t hat  knowle dge  ca n  be   rem e m ber ed  longe r  by  stu de nts  an d  le arni ng   will   be  m eanin gful.  T he   resu lt s  of   int erv ie ws  f ro m   sever al   stud e nts,  st ud e nts  feel  ha pp y   an d  m otivate d  in   le arn i ng  with  the   in qu i ry  m od el   thr ough  t he  real - vi rtual  exp e rim ent  of   Mon te   Ca rlo .  This  is  becau s e  stud ents  fi nd  it   eas ie r  to  un de rstan d  m ater ia l  wh e n  it   i s  done   us in g  the   in quiry   m od el   th rough  a  real - virt ual  Mo nte  Ca rlo  e xp e rim ent .  This  sta tem e nt  is  sup porte d  by   Howes  et   al .,  ( 2009)  [30]  w hich  sta te   that  inq ui ry  le arn in g  e m ph asi zes  the   m axi m u m   stu den t  act ivit y  to  l oo k  for  a nd f i nd, me anin g  that  this  learni ng p la ce s stu den ts  as s ubj ect s  of lear ni ng.   The  in qu i ry  m od el   th rou gh   t he  real - virtu al   Mon te   Ca rlo  exp e rim ent  is  able  to  de velo p  stu den ts'   think i ng   s kill s  as  par t  of  the  m ental   pr ocess .  Th us ,  stu de nts  are  no t  only   r equ i red   to  m ast er  the  su bject   m at te r   in  inquiry,  but   how  stud e nts   can  relat e  m at erial   with  the  su rro undi ng  env ir onm ent.  This  is  wh at   m akes   stud e nts  li te rate  or   a war e  of   the  sci ence  of  the  en vironm ent,  both  th os e  who  interact   a nd   not.  De velop i ng  stud e nts  ' sci entifi c  literacy   will   increase  al ong  with  th e  le arn in g  m od el   us ed .  T he refor e  le ar ning  m us t   e m po we r  stu de nts'   think ing   sk il ls  [3 1].  I nqui ry  le arn in g  through  the  r eal - virtua l  Mon te   Ca rlo  ex pe rim en t   trai ns   stud e nts   to  discuss   in  form ulati ng   prob le m s,  m aking   hypothese s,  colle ct ing   data ,  te sti ng   hypothese s   and  m aking   c oncl us i on s   f r om  w hat  has  bee n  ob ta i ned.  W ork  act ivit ie s  i n  peer  gr oups  will   be  a   veh i cl e  for  stud e nts to  im p rove s t ud e nts'  scienti fic li te racy.   Scie nce  li te rac y  is  ind ivi du a l  sci entifi c  kn ow le dg e   an d  the  us e   of  th at   knowle dge   to  ide ntify  qu e sti on s  s o  that  new   knowl edg e  is  obta in ed  to  ex plain  s ci entifi c  ph e nom ena,  an d  to  dr a w  evi den ce - bas e d  con cl us io ns   a bout  sci ence  re la te d  to  pro ble m s,  under sta nd i ng   t he  cha r act erist ic s  of   s ci ence  as  a  form   of   hu m an  kn ow le dg e   an d  i nqui ry  ( OECD ,  2015).   All  act ivi ti es  in  in qu iry   thr oug h  real - virtu al   M on te   Ca rlo   exp e rim ents lea d  to  stu de nts'  scienti fic li te racy abil it ie s.   It  can   be   seen   that  the  super iority   of  the  i nqui ry  le arn i ng  m od el   throu gh  real - virtu al   M on te   Ca rl o  exp e rim ents  c an  de velo p  stu den ts'   think i ng  throu gh   the  phen om ena  inve sti gated.   I nqui ry  le arn in g  m od el s   hav e  ad va ntages,   i nclu ding ;  1)   Em ph as iz ing   th ree  a sp ect s  of  s ki ll s,  nam ely  cogniti ve,   a ff e ct ive,    and   ps yc hom oto r.   2)   St ud e nt s  beco m e  active  an d  pro duct ive  in  fin ding  an d  proce ss ing   in form at io n.   3)   Stud e nts  ca n  bette r  un de rsta nd  basic  c onc epts  an d  i deas .  4)  P rovidi ng  opport un it ie s  for  stu de nts  to   le arn  accor ding  to  th ei r  le arn in g  sty le s.  5)   Stu de nts  who  ha ve  hi gh   a bili ti es  wil l  no t  be  ham per ed  by  stud e nts  w ho   hav e   lo w  a bili ty   in  le ar ning.   6)  Helpi ng  st ud e nts  i n  us in g  m e m or y   in  trans ferrin g  th ei r  co nce pts  t o  ne w   le arn in g  proce sses.  7)  E ncou rag i ng   st ud e nt s  to  thin k  co nst ru ct ively   an d  form ulate   their  own  hypothes es.  8)  Fo rm ing   an d  de velo ping  thei r  own  c oncept s  in  stud e nts  s o  that  ps yc ho l og ic al ly   stud e nts  are  m or e  open  t o  new   e x pe rienc es,  will ing   to  al ways  ta ke  and   e xp l oit  opport un it ie s.  9)  Allowi ng   st udents  to  le arn   not  on l y   from  the teach er  bu t al s o by  util iz ing   var io us t ypes  of sou r ces [ 32 ] .   Af te r  receivin g  in qu iry   le ar ning  thr ough  r eal - virtua l  Mon te   Ca rlo  ex pe rim ents,  stud ent s  ha ve  t he   abili ty   to  think   hi gh   le vel  [ 33 ] ,  fin d  co nc epts  an d  ass oc ia te   con ce pts  with  the  natu r al   ph e no m ena   of   t he   su r rou nd i ng  en vir on m ent  [3 4] .  It  can  be  seen   fr om   the  stud ents'   answ ers  be fore  inquiry  le arn i ng   th rou gh  real - virtu al   Mo nte  Ca rlo  ex pe rim ents ,  stu de nts  hav e  not  bee n  able  to  e xpress   ans wer s  i n  det ai l  and   c orrespond  to   con ce pts. St ud ents only  guess  an d  t hink usi ng lo gic. In  c on t rast to af te r  ha ving b ee n give n  an  i nquiry le arn i ng  m od el   through ,  a  real - virtu al   Mon te   Ca rl o  exp e rim ent  stud ents  a re  b et te r  able  to  e xpre ss  ans wer s  c or rectl y  and   i n  acc orda nce  with   the  c oncepts  t hey  al r eady  ha ve.   T he   resu lt s  of   t his  stud y  in dicat e  that  inquiry  le ar ning   thr ough  real - vi rtual  Mon te   Ca rlo  ex per im ent  influ e nces   stud e nts'   sci e ntific   li te racy.  The  char act e risti c s  po s sesse d  th rough  real - virtu a l  exp e rim ents  c an  create   m eaningfu l  le ar ning .  I n  ad diti on,  t he  prob le m s  use d  ar e   con te xtu al   a nd   fam iliar  to  st ud e nts,   so  stu den ts   can   ex pl or e   their  a bili ti es  with  i nform at ion   relat ed   to  the   pro blem   that  com es  fr om   their  own  e xperie nce  an d  ca n  m ake  go od   decis ion s  beca us e  st ud e nts  e xp e rie nce  it  i m m ediat el y.       4.   CONCL US I O N   Ba sed  on  the  r esults  of   the  stud y  an d  disc ussi on   it   can  be  con cl ud e d  that  the  abili ty   of   stud e nts  w ho  le arn   with  the  i nquiry  m od el   t hro ugh  real - vir tual  Mon te   Ca r lo  exp e rim ents  in  sci entifi c  li t eracy   is  hig he r   than  stud e nts w ho  s tud y wit h  c onve ntion al   le a rn i ng  m od el s.  T he se  res ults  are  su pp or te d  by  the  T w o - way  A NOV A   hypothesis  te st   w hich  sta te s  that  cl ass  sci e nc e  li te racy  sk il ls  with  t he  in quiry   m od el   th r ough  a  real - vi rtual  Mon te   Ca rlo  e xp e rim ent  are  higher  tha n  co nv e ntio nal  cl asses  for  both  gr oups   of  stu de n ts  with  high  or  low  init ia l  abiliti e s.  Th us   the  inquiry  m od el   throu gh   the   real - virt ual  Mon te   Ca rlo   exp e rim ent  can  be   Evaluation Warning : The document was created with Spire.PDF for Python.
Ind on esi a n  J  E le c Eng &  Co m p  Sci     IS S N:  25 02 - 4752       Real - vi rtu al  m on te  c ar l o  sim ula ti on  on im pulse - mome ntum  and  c olli sio ns   ( Wa rto no )   13   reco m m end ed  in  i m pr ov i ng  stud e nts'   sci entif ic   li te racy.  The  novelty   of   this  research   is  com bin ing   real   and  virtu al   act ivit ie s  with  the  re al - virtu al   Mo nt e  Ca rlo  by  usi ng   in qu i ry  le arn i ng   m od el s  to  i m pr ove  stu den ts'  sci entifi c  li te racy.  The  lim itati on   of  this  r esearch  is  on l y  m easur ing   i nquiry  m od el   on   sci e ntific   li te racy.   Ther e f or e,  t he   nex t  stu dies  are  sug gested   to  m easur e  stud e nts’  li te ra cy   act ivit ie s  a t  each  m ee ti ng   an d  sci entifi c li te racy  m isc on cepti on s  in  each  li te ratur e  g i ven b y  the teac her .       REFERE NCE S   [1]     Rini a ,   E.   J . ,   va n  Le euwe n ,   T .   N.,   Bruins,   E.   E.   W . ,   v an  Vuren,   H.  G. ,   &  v an  Raa n ,   A.  F.   J.  “ Mea suring   Know le dge  Tr an sfer  Bet we en  Fi e lds  of  Sci ence”.  Sci en tomet rics .   2002.   54(3) ,   347 - 362.   [2]     Irving,   P.  W . , &   Sa y re ,   E.   C.   “ Ph y sics  Ide ntit y  Deve lopment:   A  Snapshot  of  The   Stage s  of  Deve lopment  of  Upper - Le ve l  Ph y sics   Student s” .   Journal  of   the Scholars hip  of  Tea chi ng  and   Learning .   2013 .   13(4) ,   68 - 84 .   [3]     Sara bando,  C. ,   Cravi no,   J.  P. ,   &   Soare s,  A .   A.   “ Contri buti on   of  a  Com pute r  Sim ula ti on   To   Stude nts’  Learni ng  of   The   Ph y sics  Con ce pts of   W ei ght   and  Mass ”.  Proc edi a  Te chnol ogy .   2014 .   13 ,   112 - 121.   [4]     Firdaus,   T.,  Setiawan,   W . ,   &  Ha m ida h,   I.   “ The   Kinemati c  L ea rn ing  Model  Us ing  Video  and  Inte r fac es  Anal y sis” .   IOP  Conf. Se ri es:  Journal  o f Phy sics:  Conf. Se ri e s ,   2017.   895(012 108),   1 - 6.   [5]     Rothe nstei n ,   B . , &  Za h ari e ,   I .   “ Rel ativisti c  Th e rm ody n amics  fo r  the   Int roduc to r y   Ph y s ic s  Cour se” .   Journal  of   Theoreti cs .   2003 ,   5 - 2 ,   1 - 8.   [6]     Yene r,   D.  “ A  Stud y   on  Analog ies   Presente d  In  High  School  Ph y s ic s  Te xtbooks” .   Asia - Pacific  Forum  on  Sci enc e   Learning  and  Te achi ng ,   2012.   13 (1),   1 - 17 .   [7]     Shiraz i ,   S.  “ Student   Expe r ie n ce  of  School  Scie nce ” .   Inte rnat io nal  Journal  of  Sci en ce   Edu cat io n   ,   2017.   39(14) ,   1891 - 1912.   [8]     Grec a ,   I.   M., & Moreir a,   M.  A.  “ Menta l,   Ph y si c al ,   and  Math ematica l  Models  in   the   Te a chi ng  a nd  Le arn ing  of   Ph y sics” .  Sc ie n c e  Edu cat ion .   201 1.   86 ,   106 - 121 .     [9]     Jac obson,  M.  J.,  &  W il ensk y ,   U .   “ Com ple x  Sy s te m s  in  Educ at i on:  Scie nti f ic   a nd  Educ ational   Im porta nce   and   Im pli ca t ions f or the Le a rning  Sc i enc es” .   Journal of  The  Learning   Sci en ce s .   2006  15 (1),   11 – 34 .   [10]     Yoon,  S.  A.,   G oh,   S.  E . ,   &  Pa rk,   M.  “ Teac h ing  and  L ea rn i ng  About  Compl ex  S y st ems   in  K – 12  Scie nc e   Educ a ti on:   A Review of   Empirical  Studi es  1995 – 2015”.   Revie w   o f  Edu cat iona l Re search .   2017 .   20 (5),   1 - 41 .   [11]     Mere dit h ,   A.   P.  R. ,   &  Volkm ann ,   M.   J.  “ Scie n ce  and  Math ematic s - A  Natur al  Connec t ion” .  Sc ie n c e  and  Ch il dren ,  2007.   45(2) ,   60 - 61.   [12]     Goold,   J.,   Huber,   M.,   Ri era,  A.,   del   Rio ,   L.,  &  Skrz y p czyk,  P.  “ The   Role   of  Quantum  Inform at ion  In   The rm od y n amic s — A T opic a l  R e vie w”.  J .   Phy s.   A:  Math .   Theor .   2016.   49(0000)   143001,   1 - 50 .   [13]     Cheng,   S.  C . ,   She,   H.  C . ,   &  Huang,   L .   Y.  “ The   Im pact  of  Problem - Solving  Instruc ti on   on   Middle   Schoo l  Student s’  Ph y si ca l  Sci ence  Le a rning:   Inte rp lays   of  Know le dge,   Rea soning ,   an d  Problem  Solv ing” .   EUR ASIA  Journal  of   Math emati cs,   Sc ie nc e   and  Techno logy E duca ti on .   201 8. 14 (3), 731 - 743 .    [14]     Akben,   N.   “ Eff ec ts  of  the   Prob le m - Pos ing  Approac h  on  Stud e nts’  Problem  Solving  Skill s  and   Meta cogn it iv e  Aw are ness i n  Sc ie nc e  Edu cation ”.   R e s e a r c h   i n   S c i e n c e   E d u c a t i o n ,   2018.   1 - 23.   [15]     W art ono. ,   Su y ud i,   A.,   &  Batlolon a,   J.  R.   “ Students ’  Problem  Solvi ng  Skill s  of  Phy sics  on  the   Gas  Kinet i c  Theo r y   Mate ri al ” .  Journal  of   Educ a ti on   and  Learning   ( EduLearn) ,   2018.   12(2),   319 - 324 .   [16]     Gorm al l y ,   C. ,   B ric km an,   P.,   Lu tz ,   M.  “ Deve lo ping  a  Te st  of  Scie nti f ic   L it er a c y   Skil ls  (TOSLS):  Mea suring  Undergra duates’   Eva lua t ion  of  Scie nti fi c  Inf orm at ion  and  Argum ent s”.   CBE - Life   S ci en c es  Educ ati on ,    2012.   11 ,   364 - 3 77.   [17]     OECD.  (2015).  “ Revi ews  of  Nat iona l  Pol ic i es  For  Educat ion :  Ed uca t ion  In  Indon esia ,   Rising  to  T he  Cha ll eng e ” .   Paris:  OECD P u bli shing .   [18]     Bel l ,   T.,  Urhah ne,   D.,   Sch anze,   S.,   &  Ploe tzner,   R.   “ Coll ab ora ti v e  Inquir y   Le arn ing:   Mode ls,  Tool s,  and   Chal le ng es” .  Int ernati onal   Journ al  of   Scienc e Ed ucat ion ,   2010 .   32 (3),   349 - 377 .   [19]     Helmrei ch,  J.  E.,&   Krog,   K.  P.   “ Ordina r y   Least   Square s  and   Quanti l e  R egr essi on:  An  Inquir y - Based  L ea rning   Approac h  to   a   C om par ison o f  Re gre ss ion  Method s”.   P RIM US ,   20 17.   00(00) ,   1 - 17 .   [20]     Ajre dini,  F.,   Iz airi,   N.,   &  Z aj kov ,   O.  “ Rea l  E xper i m ent s ve rsus   Ph et   Sim ula ti ons for  Bet te r  High - S chool   Student s’   Understa nding  o f  Elec trost atic  C har ging”.  European  Journal   of   P hysic s E du cat ion ,  2013 .   5 (1) ,   59 - 70.   [21]     Li u,   T.,  C. ,   Li n ,   Y.  C. ,   &  Kinshuk.  “ The   appli ca t ion  of  Sim ula ti on - As sisted  L ea rning  St a ti sti c s  (SA LS)  For  Corre cting  Misconce p ti ons  an d  Im proving  U nder standi ng  of   Corre la t ion”.  Journal  of  Computer  Assisted   Learning ,   2010.   26(2),   143 – 158 .   [22]     Han,   I.  “ Im puls e - Mom ent um   Based  Anal y sis  of  Vehicle   Co llis iona c ci den ts  Us ing  Monte  C arl o  Sim ula t ion  Metho ds”.   I nte r nati onal Journal   of Aut omoti ve Tec hnolog y .   2015 .   16(2) ,   253 - 270 .   [23]     Gall   &  Borg ,   20 03.   Edu cation  R ese arc h   An Int r o duct ion .   US A.   [24]     Phet  Color ado. 2 018.   ht tps:/ /ph et. col ora do . edu/ si m s/col li sion - la b / col li sion - la b_ en.htm l .   [25]     Han,   I.  “ Im puls e - Mom ent um   Based  Anal y sis  of  Vehicle   Co llis iona c ci den ts  Us ing  Monte  C arl o  Sim ula t ion  Methods”.   I nte r nati onal Journal   of Aut omoti ve Tec hnolog y .   2015 . 16(2), 253 - 270.   [26]     George ,   I .   A.,  Broadstoc k,   A.  J.,   &   Abad ,   J.   V.  (2000).  “ Learni ng  Ene rg y ,   Mom ent um ,   and  Conserva t ion   Conce pts  with  C om pute r  Support  in  an  Undergraduate   Ph y si cs  L abor at or y ” .   Fou rth  Inte rnational   Confe renc e  o f  the   Learning   Scienc es   (pp .   2 - 3).  Mahwah,   NJ : Er lba um .   [27]     Unl u,   P.,   Inge ç ,   S.  K.,   &  Ta sar  M.  F.  “ Inve stiga ti on  of  Teac her   Candi dates  Know le dge  Struct ure s  About  Mom ent um   and  Im puls b y   Me an s of  Conce p t  Ma ps”.   Edu cation  a nd  Scienc e ,   2006 .   31(139) ,   70 - 79 .   Evaluation Warning : The document was created with Spire.PDF for Python.
                          IS S N :   2502 - 4752   Ind on esi a n  J  E le c Eng &  Co m p  Sci,   Vo l.   13 , N o.   1 ,  Ja nu a ry 20 19   :   7   –   1 4   14   [28]     Sarıogl an ,   A.  B. ,   &  Kucukoz er ,   H.  “ Com par ison   of  High  School  Stud ent s’  Ide as  about   Mom ent um   and  Im pulse   Conce pti ons   Bef ore   and   After   Ins truc ti on ”.  Proc e dia  -   So ci al   and  Be hav ioral  Sc ience s ,   2013 .   116,   3771 - 3775.   [29]     Marusic   &  Slisko.  “ Influe nce   of  Thre e  Diffe r ent   Methods  of  Te ac h ing  Ph y sics  on  the   Gain  in  Student s’   Deve lopm ent   o f R ea soning” .   In ter nati onal Journal  of   Scienc e Edu cat ion ,   2012 .   34 (2),   301 - 326 .   [30]     How es,   E.   V . ,   Li m ,   M.,  &  C a m pos,  J.  “ Journ e y s  In to  Inqui r y‐Base d  E le m entar y   Sci enc e :  L itera c y   Pr ac t ices,   Questioni ng,   an d  Empirical   Stud y ” .   S cienc e   Edu c ati on .   2009.   93 ,  189 – 217.   [31]     W art ono,   W . ,   Hudha,   M.  N.,   Ba tl olona,  J.  R.   “ How   Are  The   P h y sics  Critic al   Thi nking  Skill s  of  The   Student s  Ta ught  b y   Us i ng  Inquir y - Disc over y   Th rough   Empiric al   and   The ore thica l  Overvi ew ? ” .  Eu ras ia  Journal  o f   Mathe mati cs,   S c ie nc e  and   Techn ology   Educ at ion ,   2018 .   14(2) ,   69 1 - 697 .   [32]     Sm it h,   R. ,   &  W al ker .   S.  “ Can  inqui r y - b ase d   le arn ing  streng the n  the   li nks  b et wee n  t eachi ng   and  disci pli n a r y   rese arc h ? ” .   S tud i es  in  High er  Edu cat ion ,   2010 .   35 (6),   723 - 740 .   [33]     Hugera t  &  Korta m .   “ Im proving   Higher   Order  Thi nking  Skill s  among  fre shm e n  b y   Te a chi ng  Scie nc e  through   Inquir y ”.  Eurasi a  Journal  o f  Ma t hemati cs,   Sc ie nc e  &   Technol ogy Educ ati on ,   2014 .   10(5) ,   447 - 454 .   [34]     Bac on,   K. , &   Ma tt hews,  P.  “ Inquir y - B ase d  Learni ng  W it h  Young  Le arn ers:  A  Peirc e - Based  Mode l   Emplo y ed  T o   Crit ique A Unit  Of Inqui r y   On  Maps And Ma pping” .   Irish E du c ati onal  S tudies ,   2014.   33 (4) ,   351 - 365.   Evaluation Warning : The document was created with Spire.PDF for Python.