Int ern at i onal  Journ al of E valua tio n  an d  Rese arch  in  Educati on (I JE RE)   Vo l.   8 , No .   4 ,  Decem ber   201 9 , p p.   596 ~ 603   IS S N:  22 52 - 8822 ,  DOI: 10 .11 591/ ije r e . v 8 i 4 . 20275           596       Journ al h om e page :  http: // ia es core .c om/ journa ls /i ndex. ph p/IJE R E   Instructional l ea dership  beliefs of  Filip ino  pre - s ervi ce tea chers       Ru d olf   T . Vec aldo   Coll ege of   Teac her   Edu cation, C agay an   State  Un ive rsit y ,   Phil ippines       Art ic le  In f o     ABSTR A CT    Art ic le  history:   Re cei ved   A ug  5 , 2 01 9   Re vised  Oct  6 ,  201 9   Accepte d  Oct   22 , 201 9       In  the   te a che r  ed uca t ion  cont ex t,   the re  has  bee n  a   ca ll   to  pa y   atten ti on  to  the  pre par a ti on  o f   pre - servi ce  teac her s  for   inst ruc ti on al   le ad er ship  role s   nec essar y   in  to da y ’s   var ious  s chool   r efo rm s.  Nonethele ss ,   bec ause   th e   int egr at ion   of  i nstruct ion al   le a der ship  is  r el a tivel y   n ew  in  th e  Phili pp in e   te a che r  educat io n  cur ric u lum,  th ere   is  a  de art h  of  rese ar ch  a lon g  with  thi s   aspe ct.  W it h   t he  in creasing  nee d  for   m ore   rese ar ch  on   i nstruct ion al  le ad ership,   p articu l arly   on  T e ac her   Educat io n  Instit uti ons  ( TE Is),  th is  expl ora tor y   stud y   was  und ert ak e n.   Us ing  an  in - d ept h  in te rvi ew,   i t  exa m ined   the   instru ctional  leade rship  b el i efs  of  Fili p ino  pre - service  te a c her s.  Twe lv e   (12)  gra duating   pr e - service  tea che rs  from   a  publi c  univ ersity  in  Cagay an   Province ,   Phili p pine s  be ca m e  th e  stud y   p art i ci p ant s  whos e  vi e ws ,   insight s,   and  nar r at iv es  were   th emati c all y   ana l y z ed .   In terestingly ,   th e  re sults  of  the  stud y   rev eale d  t hat   pre - serv ice  t ea ch ers  believe   tha t  instru ctiona l  leade rshi p   is  share d,   le arn i ng - foc used,   a  co nver sati on ,   servi ce - driv en,   and  a   pursuit  of  equi t y .   The se   dee pen  the   assert ion  tha t  und ersta nding  the   instruc ti on al  le ad ership  be li e fs  of  pre - servi ce   t eache rs  wo uld  prom ote   in struct ion a l   int er v ent ions  th at   c an  empow er   the m   and  adv oca t e  a  vi able  i nstruct ion al  le ad ership  fra m e work  not  onl y   i n  the   Phil ippi ne   cont ex t  but  in  t he  AS EAN   reg ion as we l l.   Ke yw or d s :   Be li efs   In - de pth i nter vi ew   In st ru ct io nal le ader s hip   Pr e - s er vice te a cher s   Teacher   e du cat ion   Copyright   ©   201 9   Instit ut e  o f Ad vanc ed   Engi n ee r ing  and  S cienc e .    Al l   rights re serv ed .   Corres pond in g  Aut h or :   Rudolf  T.  Vec al do ,     Coll ege  of   Tea cher Ed ucati on ,   Ca gayan  Stat e U ni ver sit y -   A ndre ws  Ca m pu s ,   Ca rita n,  T ugue gar a o  Ci ty , Ca gayan,   P hili pp i nes, 3 500.   Em a il : ru dolfv ecal do@g m ai l. com       1.   INTROD U CTION     The  co nce pt  of   instru ct io nal   le ader sh i p  ha s  beco m e  cru ci al   becau se  of  it s  var iou s  in flue nces  on   edu cat io nal  pr axis  [1,  2].  I niti al ly   def ined,   i ns tr uctional  le ader s hip   is  a  c riti cal   po int  of   fo c us   am on g  le ader s   who  lo ok  int o  te achers ’  dire ct  involvem ent in th e academ ic  grow t h  of stu de nts and th e m anag em ent o f  s chool  set ti ng   [ 3].  Tra diti on al ly   view ed,   it   has  bee n  centere d  on  a ut hority ;  ho we ve r,   wit h  the  posit ive  dev el opm ents  in  the  edu cat io nal   m ilieu,  innov at ive  c on ce pt s  on   instr uctio nal  le ader s hip   hav e  c om e  to  fr uiti on  as  the  21 st - centu ry  cl assr oom   de m and s  proacti ve ,  le ar ne r - ce ntere d  a nd  ef fecti ve  i ns t ru ct io nal  le ade rsh i p  [ 4].  Henc e,  this   per s pecti ve  ha s  create d  a n  a venue  wh e re  i nd i viduals’  c o ll abo rati ve  m i nd s  a nd  act ivi ti es  stem   fr om  the   fun dam ental   c onvicti on  of   pro vid i ng  a  tra ns pa re nt  platf or m   to  reali ze   the  i ns ti tuti onal   ta rg et s  a nd  sh ar e d  go al s   [ 5,   6]  as  there  has  bee n  em ph asi s  on  t ea m   ref le xi vity   and  pe rfo rm ance  [7 ]   for  s ust ai ned   bette r m e nt  of  the sc hool cli m at e [8 ]  a nd the   at ta in m ent o f q ualit y l earn in g [9 - 11] .    In   t he  te ac her  edu cat io n  co nt ext,  the re  has  been  a  cal l  to   pay  at te ntio n  t o  the   pre par at i on  of  pr e - serv ic e  te ac hers  f or  instr uctio nal  le ade rs hip   ro le s  [ 12 ]   nec essary  in   to da y’s  va rio us   sc hool  refor m s.  As  Xu  and   Patm or   [1 3]  cl ai m ,  fo r m al   trai nin g  is  identifie d  a s   a  sign ific a nt  approac h  i n  sh a ping  instr uc ti on al   le ader s hip   sk il ls.  Tai lo red   t o  t he  pr ece ding  prem ise ,  j us t  re centl y  in  the  P hili pp ine s,  one   m ajo r  in novat ion   i n  the  te ache r  e ducat ion  cu rr ic ul um   is  the  offe rin g  of   a   pr of e ssion al   e ducat ion  co urse  that  cov e rs  i ns tr uctional   Evaluation Warning : The document was created with Spire.PDF for Python.
In t J  E val & R es Educ .     IS S N:  22 52 - 8822       In str uctio na l l e ad e rsh i p beli ef s o f Fi li pi no p r e - servi ce te ac he rs   ( Ru do lf  T . V ecald o )   597   le ader s hip  [ 14] .  This  c urric ular  act io n  is  seen   as  pivotal   in  m app i ng  out  t he  ne ed  for  trai ni ng  an d  enh a ncem ent vi s - a - vis instr uc ti on al  leade rs hip  ca pab il it ie s an d p otentia l  of   the pre - ser vice  teac her s .    Nonetheless ,  be cause  the  i ntegr at io n  of   in structio nal  le ade rsh i p  is  relat iv el y  new   in  the   Ph il ipp i ne   te acher  e ducat ion   c urricul um,  the re  is  a  de arth  of  resea rc h  al on g  this   a rea  par ti cularl y  on  the  a sp e ct   of   ins tructi onal   le ader s hip   belie fs,   wh ic h  ac cordin g  to  M arck et ti   an d  Kadolp h  [ 15] ,   m ay   serv e  as  a  firm   fou nd at io n  of  ind i vidual  be ha vior  an d  at ti tud es.  Re la ti ve  to  this,  S her tz e r   and   Sc huh  [16 ]   cl aim  that  ho w  pre - serv ic e  te ache r s  reg ar d  instr uc ti on al   le ader s hip   m igh t  sta nd   as  the  key  to  their  per ce ption s  of   them selv es  as   pros pecti ve  le a der s ,  wh ic h  m ay   furthe r  le ad   to  the   un rav el ing   of  their   in ner m os t  belie f s  that  ei the r  c onstrai n  or   lo os e n  thei r   par ti ci patio n,   involvem ent  and   e xperie nces   in  the  academ e.  Th us ,  al ong  this  vein ,  pre - s erv ic e  te achers  m us t  hav e  well - def i ned   i ns tr uctiona l  le ader sh i p  be li efs  to  achie ve  qual it y  per f or m ance  an d  pote nt   functi onin g  once  they   get  em plo ye d  as f ull - f le dg e d  te ache r s  an d  prom oted  as  s ch ool  ad m inist rator s.  A s  Hill er  [17]  fitt ing l y  sh are s,  ind i viduals’  pe rs on al   view  of   le ad ersh i p  is  a  si gn i ficant  be nc hm ark   of   subs equ e nt   thoughts a nd a ct ion s t hat u lt im at ely d efine   who  t hey are  a s potenti al  lead ers.     W it h  the  act ive  cal l  fo r  m or e  stud ie s  on   instr ucti on al   le ade rs hip   that  inten d  to  i m p ro ve   orga nizat ion al   norm s,  arr a ng em ents,  an d  syst em s  [1 8],  resea rc h  unde rtakin gs   al ong  this  as pect  is   ind is pen sa ble.  Since Teac her  Ed ucati on Insti tuti on s  (TE Is ) serve  as the  p la tfor m  f or the  holi sit ic  d evelo pm ent  of  pre - se r vice  te achers ,  it   is  j ust   pro per  that  r esearch   on  i ns t ru ct io nal  belie f s  m us t  sta rt  fro m   the m .  Acc ordin g  to  Ku li nna ,  Br us sea u,   Fe rr y,  and   C oth r an  [ 19] ,  hee ding  to  pr e - ser vice  te achers ’  voic es  to  ad dr es s  their   belie f  syst e m s  is  ess entia l  becau se   it   create s  op port un it ie s  to  unde rstan d  bett er   and   a ppreci at e  the m ,  and   in  this   resp ect ,   TE Is  s ta nd   a s  the  nur turing  a ve nu es   to  facil it at e  th e  sh a ping  of  instr uctional  le ader s hip  belie f s  [ 13]   [20].  S ubseq ue ntly ,  ex ploring  this  dim e ns io n  bec om e s  sig nificant  input  in  dete rm ining   ap propriat e   m echan ism s  a nd   strat egies  i n  inte gr at in g  t he  c on ce pts  of  instruc ti on al   l eaders hip  to  i ns tr uction  an d  oth e r  academ ic - related   act ivit ie s  t o  pr e pa re  pr e - serv ic e  te ache rs  in  their  fu t ur e  le ade rs hip  ro le s  in  the  te achin g  prof e ssio n.   To   date,  li tt le   is  know n  a bout  Fil ipino  pre - se r vi ce  te achers ’  i ns tr uctional   le ader s hip  be li efs;  thu s ,   an  e xp l or at ory   stud y  is  deem e d  ne cessary  t o  fill   in  the  kn owle dge  gap   f or  sound  pro gr a m m a ti c  interve ntions  and   fr am ewo r k  de velo pm ent.  Sp eci fical ly ,  the  pr e sent  stu dy  aim ed  to  ad dr ess  t he  f ollo wi ng  quest io n:  Wh at   do Fili pino  pr e - ser vice te ache rs beli eve a bout  instru ct io nal l eaders hip ?       2.   RESEA R CH MET HO D     2.1.   Rese arch  design   The  stu dy  us e d  qual it at ive  de sign   em plo yi ng   i n - de pth   int erv ie w.   Gu est ,   Nam ey ,  and   Mi tc hell  [2 1]   unde rscore that  an  in - dep t h  int erv ie w  is ap pr opriat e in e xa m ining  a  par ti c ular ph e nom eno n dee ply t o ge ner at e  el ucidati on  a nd  unde rstan din g.  It  assist s  the  pa rti ci pan t s  to  e xpress   their  i deas  a nd  e xp e riences   as  it     is  “ design e d  t o  el ic it   dep th   on   a  to pic  of  interest ”  [ 22] .  Since  the  stud y  is  exp l orat or y,  the  in - dep t h    intervie w  was   us ed  to  pro vi de  a  con te xt  [23],  a  detai le d  pictu re  of   how  the  pr e - se rv ic e  te acher s   view   instru ct io nal le ader s hip.      2.2.   Rese arch par t ic ipant s     Twelve  ( 12)  grad uatin g  pre - serv ic e  te ac he rs  f r om   the  C ollege  of   Teac her   Ed ucati on   of  a  pu blic  un i ver sit y  in  Ca gayan  P r ov i nce,  Ph il ip pine s  becam e  the  stud y  pa rtic ipants.  Se ve nty  per ce nt  ( 75%)   of  t he   pa rtic ipa nts  we re  fem al e,  wh il e  25%  we re  m al e.  The  m ean  age  w as  19. 83.   In   te rm s  of   the   curricula r   pro gr am ,   58.33%   we re  Ba chelor  of  S econda ry  Ed uc at ion   (BSE d)  stu den ts,   16. 67%  w ere  Ba chelo r  of   Ele m entary   Ed ucati on  (BE Ed)  stu de nts,  a nd  25%   we re  Ba chelor  of  Te c hn ic al   Te ache r  E ducat ion  (B TTE)   stu den ts .   Th e   par ti ci pa nts  re pr ese nted  eac h  of  the  s pec ia li zat ion s  off ered   in  t he  Coll ege.  Mo re over ,  the  num ber   of  par ti ci pa nts w a s establi sh e d u pon reac hing the dat a satu rati on. I n q ualit at i ve  stu dies,  d at a  satur at io n  is  us ually   achieve d  w hen  com m on   the m es  hav e   al re ady  bee n  ide ntifie d  in   a  hom og e nous  group   of  par ti ci pa nts  [ 24 ] .   Table  1 pr ese nt s the  par ti ci pa nts’ dem og ra phic  pr of il e.   Thro ugh  pur posive  sam plin g,   th e  pa rtic ip ants  we re  sel ect ed  base d  on  the  fo ll ow i ng   i nclusi on   c rite ria:   (a)   m us t  hav e  bee n  a  te a m   le ader   du rin g  the  off - ca m pu s  stud ent  te achin g,   an d  ( b)   m us t  hav e  at te nd e d  at   le ast  a  le ad ersh i p  trai ning   or   sem inar.   T hese  crit eria  wer e  set   to  m ake  sure  that  t he  par ti ci pa nts   cou l d  pro vid e  the  ne cessary  views  on   in struct io na l  le ader sh i p  since  they   ha d  at   le ast   a   direct  exp e rience  of   l eadin g  their  peer s  and  releva nt exp osure  to  le a der s hi p  co nce pts.                Evaluation Warning : The document was created with Spire.PDF for Python.
                          IS S N :   2252 - 8822   In t.   J .   Eval .   &  Re s .   E du c .   Vo l .  8 , No .  4 ,  Dec e m ber   201 9 : 5 96   -   603   598   Table  1.   Dem og ra phic  profil e of the  stu dy parti ci pan ts   Participan t   Sex   Ag e   Cu rr icu lar  P rog ra m   Sp ecialization   PT1   Male   19   BEEd   Gen eralist   PT2   Fe m ale   20   BEEd   Pre - sch o o l   PT3   Male   21   BSEd   Mathe m a tics   PT4   Fe m ale   19   BSEd   Eng lish  L an g u ag e   PT5   Fe m ale   20   BSEd   So cial Stud ies   PT6   Fe m ale   20   BSEd   Bio lo g ical Science   PT7   Fe m ale   19   BSEd   Ph y sical Sc ien ce   PT8   Fe m ale   20   BSEd   Filip in o   Lang u ag e   PT9   Fe m ale   20   BSEd   Techn o lo g y  and  L iv elih o o d  E d u catio n   PT10   Fe m ale   20   BTTE   Fo o d s Service Ma n ag e m en t   PT11   Male   20   BTTE   Electr o n ics   PT12   Fe m ale   20   BTTE   Gar m en ts Fash io n  Desig n       2.3.   Rese arch  i ns t rument   The  resea rch e r  p re par e d  a sem i - structur e d  i nter view  guide  u sed  in f aci li ta ti ng  the inter vi ew  sessio ns .   In it ia ll y,  five  ( 5)   qu est io ns   w ere  dr a fted  bas ed  on  the  rese arch   obj ect ive.   Howev e r,   the  nu m ber   of  que sti on s   was  increa sed   to  six  (6 )  af te r  two  ( 2)   s enio r  facu lt y - r esearche rs  re vi ewed   the  int erv ie w  guide  for  it s  consi ste ncy,  re le van ce,   an d  s oundne ss.  T he   qu e sti on   “ If  you  we re  an  i nst ru ct io nal  le ader,  ho w  w ould  y ou   view  pow er  or  auth or it y ? ”   wa s  inclu de d.  A fter  wh ic h,   t he  t oo l  was   pre - te s te d  to   th ree  (3)   pre - se r vice  te ache r s   who  wer e  not  par ti ci pa nts  of   the  stu dy  to  ens ur e  c om pr ehensi bili ty   of   the  quest io ns   a nd   t o  determ ine  the   reasona ble ti m e all otm ent f or   the inter view  s ession.      2.4.   Rese arch proc edures   The  resea rch e r   app r oac he d  th e  Coll ege  Dea n  to  obta in  ap pro val  for  the  cond uct  of   the   stud y.  A fter  wh ic h,   th e  in di vid ual  pro file   of   grad uatin g  pr e - ser vice  te achers  was  pe r us e d  base d  on   the  gi ven   c rite ria  to   identify   the  el igible  pa rtic ipa nts.  T he  ide ntifie d  pr e - se rv ic e   te achers  w ere  per s onal ly   m et  by  the  resea rc he r  to   so li ci t  their  par ti ci pation  in  the  stud y.  They  wer e  ori ente d  on   the  pu rpose   and   directi on  of   the  resea rc h.  They   al so   sig ne d  the   Fr ee ,  P rio r,   a nd  I nfo rm ed  Co ns e nt  (FPIC )  a s  a  m anifestat i on  that  they   cl early   unde rstood  th e   stud y  ob j ect ive s  and   that  they   wer e  not  com pelle d  to  be  pa rt  of   the  re sear ch.   Mo reove r,   they   wer e  in form ed   that  the  data  obta ined   f ro m   t hem   wo ul d  be  handled   with  t he  utm os t  co nfi den ti al it y,  and  their  ide ntit ie s  woul d  be kept i n  a nonym i ty .    In   c onduct in g  t he  in div i du al   i nter view,  the  ti m e  and   ve nu e   wer e  a rr a nge d  by  the  researc he r  with   due  consi der at io n  of  the  avail abi li ty   and   c onve nience   of  t he  par ti ci pa nts.  F ur t her m or e,  t he   pa rtic ipants  wer e   adv ise d  to s pea k  in a lan guage  they wer e c om fo rtable with  since they co ul d  com m un ic at e b ot h  in E ngli sh  and   Fil ipino   la ng ua ges.   T he  re sear cher   e nsure d  th at   the  intervie w  at m os ph ere  was  f ree  f ro m   any  distu rb a nc es  and  that  the  pa rtic ipants  s pontan eousl y  expres sed  their  vie ws  an d  in sig ht s.  A  m ob il e  phone  rec orde d  the   respo ns es  of  the  par ti ci pa nts ,  and   th is  was   su pple m ented  by  ta kin g  do wn   no te s  of  the  essenti al   w ords  or  phrases . T he  a ver a ge  i nter view durat io n  la ste d for a bout  20 m inu te s.     2.5.   Data anal ys is   Them at ic  analy sis  was  e m plo ye d  in  anal yz ing   the  intervie w  data.  A ccordin g  to  Ma gu ire  a nd  Delah un t  [25],   t hem a ti c  analy sis  is  us ed  to   ascerta in  patte rn s  i n  the  dat a  that  are  nota ble  an d  use   th ese  for  pro per   inte rpr et at ion   to  a ddress  the  pur pose  of   t he  re search .  It  ai m s  to  un der sc ore  the  m os t  r el evan t   a m al ga m at ion  o f  m eaning s  found  i n  a  pa rtic ular dat aset  [2 6].     Fo ll owin g  the   them a ti c  app r oach   es pouse d  by  Brau n  an d  Cl ark e  [27],   the  researc he r  pe rsonall y  transc ribe d  the   interview  dat a.  The  transc ri pts  wer e  rea d  rep eat e dly  fo r  data  fam i li ariz at ion .  A fter  w hich,  init ia l  cod es  w ere  ge ner at e d  to  extract  the  recurre nt   an d  m eaningfu l  ins igh ts  f ro m   whic h  the  them es  wer e   deduce d.   The   them es  wer e  th en  e xam ined  s ever al   ti m es  to  ve rify  if  t hey  worked   well   r el at ive  to  the   c od e s,   data  set ,  and   st ud y  pu rpose.   S ub s eq ue ntly ,  t he  extracte d  th e m es  wer e  na m ed.   To  ens ur e  the  internal   validit y  (cr e dib il it y)  of  the  da ta ,  the  r esearche r  us e d  m e m ber   check in g  as  a   te ch nique  wh e rein  the  pa rtic ipant s  we re   pro vid e d  c op ie s of the  tra ns cr ipt f or  t hem  to  cro ss - c heck.    In   the  proces s  of   data  analy sis,  the  resea rc he r  obser ve d  se lf - re flexivity .  I n  doin g  s o,   al l  respo ns e s   wer e  t reated wi th  eq ual  val ue ,  an d  perso nal p re disposit io ns  wer e   set   asi de .   Pala ga nas,  Sa nch ez ,  Moli ntas,  an d  Ca ricat ivo   [ 28 ]   i m par t  that  sel f - re flexi vity   is  a  con ti nu ou s  e xe rcise  of   int ro s pecti on  by  resea rc he rs  in  recog nizing h ow t hey ca n  m ai ntain c onfirm abili ty  o r object ivit y i n  their  re search  pract ic e.         Evaluation Warning : The document was created with Spire.PDF for Python.
In t J  E val & R es Educ .     IS S N:  22 52 - 8822       In str uctio na l l e ad e rsh i p beli ef s o f Fi li pi no p r e - servi ce te ac he rs   ( Ru do lf  T . V ecald o )   599   3.   RESU LT S   A ND  DI SCUS S ION   W it h  the  us e  of   a n  in - de pth  intervie w,   the   stud y  e xp l or e d  the  belie fs  of  the  Fil ipin o  pr e - ser vic e   te achers o n  in s tructi onal  lead ersh i p.   Five   T hem es  wer e  e xtracted   f ro m   t he  inter vie w  da ta   based  on  t he   narrati ves ,  vi ews,   a nd d isc ussi on s   of  al l   the  par ti ci pa nt s.  These  t he m es  wer e  pre sented  sta rtin g  from   the  hig hest  f reque nc y  with  wh ic h  they     wer e  d i s c us se d.      3.1.   Theme   no . 1 : Instruc tio na l l eaders hip i s s ha red     In te re sti ng ly ,  a ll   par ti ci pan ts   viewe d  in struc ti on al   le ade rs hi p  as  a   sh a re d  end ea vor .  T he y  consi der  it   as  a  process  w her e by  aut horiti es  m us t  inv ol ve  al l  m e m ber s  of   t he  sch ool  com m un it y.  W it h  this,  t hey  rej ec t   the  idea  that  in structio nal  le ader s hi p  is  only   within  t he  po wer s  of  one  pe rson.   They  belie ve  that  inst ruct ion al   le ader s hip   is  s een  as  a   pro pe rty   of  the  group   a nd  is  under st ood  t o  e m erg e  as  a  re su lt   of  c ollab or at ive   interact ion  vis - à - vis  c ollec ti ve  acco un ta bili t y.  This  view  is   al ign e d  with   the   idea  of  N ort hern  an d  Ba il ey   [1]   that  le ader s  of  the  21 st   cent ur y  m us t  be  or ie nted  on   te a m wo r k  an d  c ollec ti ve  decis ion - m aking   an d  the   auth or it y  is  no   longer   withi n  the  bo unds   of  a  sing le   pe rson  bu t  is  s pr ea d  am on g  gr oup  m e m ber s  [29].   W it h  this,  instr uctio n al   le ader s hip  b ecom es  a  viable  platfo rm   fo r  the  creati on  of   c o m m u n i t i e s   w h o s e   m e m b e r s   c a n   b l e n d   a n d   c o n n e c t   t o   e v e r y   a s p e c t   o f   t h e i r   p e r s o n a l   a n d   p r o f e s s i o n a l   r o l e s   a s   s h o w n   i n   T a b l e   2 .        Table  2.  T hem e  no . 1  I ns tr uctional lea der s hi p  is s ha red   Participan ts   Res p o n ses   PT1   My v iew on  ins tructio n al leadersh ip  is that it is a  pro d u ct of  collab o ration  am o n g  stak eh o ld ers.   PT2   I  b eliev e that in str u ctio n al leaders  m u st sh are  g o v ernan ce with all  the  m e m b ers of  the sch o o l co m m u n it y .   PT3   I  b eliev e that  co lle ctiv e decisi o n - m ak in g  is the h ig h lig h t  of  an ef f ectiv e ins tructio n al leadersh ip .   PT4   Ins tructio n al leadersh ip  r esid es in  the g rou p ,  n o t in a sin g le auth o rity .   PT5   In  m y   p e rsp ectiv e,   in stru ctio n al  lead ersh ip   in   sch o o ls  is  g rou p   accou n ta b ility.   Eve ry o n e  m u st  co u n t  in ,  esp ecially   in   th e decisi o n - m ak in g  and  takin g  o f  r esp o n sib ilities.   PT6   Fo r  m e ,  lead in g  is  a sh ared r esp o n sib ility.   It  is n o t on ly  a b o u t on e perso n  di recting  ever y th in g .   PT7   I  b eliev e that aut h o rities and  su b o rdi n ates  m u st sh are  sch o o l ac co u n tab ilit ies.   PT8   Ins tructio n al leadersh ip  is a  sh ared pr o cess  of  sch o o l i m p rov e m en t.   PT9   Thin k in g   o f   it  as  an   i m p o rt an t  o rgan izatio n al  co n stru ct,  I  co n sid er  in stru cti o n al  lead ersh ip   as  a  m u tu al  u n d ertakin g .  It  is n o t on ly  f o cu sed  on  on e ind iv i d u al who   wield s th e  au th o rity .   PT10   The  true  m eani n g   o f   i n stru ctio n al  l eadersh ip   is  th at  p o wer  an d   resp o n si b ility  are  sh ared  to   all  in d i v id u als  i n   th e   o rgan izatio n .  To  m e,  th is is th e  real  m easu re  o f  its ef f ectiv en ess .   PT11   Ins tructio n al leadersh ip  is a  co llecti v e end eavo r.   PT12   A  resp ectable  m an if estatio n   o f   i n stru ctio n al  lead ersh ip   is  wh en   a  lead er  s h ares  th e  au th o rity   to   ev ery o n e  wh erein  each  m e m b er  f eels th e sen se o f  belo n g in g n ess  to all the sch o o l task s an d  a ctiv ities.       3.2.   Theme   no .   2:  Inst ruc tio na l  l eaders hip is le arnin g - fo c use d   Most  of  t he  pa rtic ipants  vie wed  instr uctio nal  le ade rs hip   as  le ar ning - fo c us e d   see   in  Ta ble  3 .  T hey   firm l y  belie ve d  that  t he  bo tt om - li ne  of   a n  eff ect ive  i ns tr uc ti on al   le ade r  i s  seen   thr ough   an  e xcell ent  de li ver y  of instr uctio n  t hat ev e ry stu de nt d e ser ves.        Table  3.  T hem e  no . 2  I ns tr uctional lea der s hi p  is l ear ning - f oc us e d   Participan ts   Res p o n ses   PT1   In  m y  un d erstand in g ,  in stru ctio n al leadersh ip  exis ts b ecaus e of  the n eed f o r  q u ality  l earnin g .   PT3   I  b eliev e  th at  th e   f o cu s  o f   in stru ct io n al  lead ersh ip   is  to   crea te  o p p o rt u n ities  f o r  stu d en t s  to   g row  an d   d ev elo p   h o listically.   PT5   Fo r  m e ,  in stru ctio n al leaders’  action s  m u st   h ig h lig h t the attain m en t of  lear n in g .   PT6   Bas ed   o n   m y   r ea d in g s  an d   with   m y   p erso n al  v iew ,  in stru ctio n al  lead ersh ip   sh o u ld   target  q u ality   l earnin g   an d   d ev elo p m en t.   PT7   In  m y   ex p erience  as  a  tea m   lead er  d u ring   o f f - ca m p u s  stu d en t  teachin g ,  I   was  ab le  to   ap p re ciate  a  p rincip al  wh o se   p ri m ar y   co n cern is  to see stu d en ts’ po sitiv e lear n in g  and  achiev e m en ts as  re al  in d icato rs of  su ccess.   PT9   I  b eliev e  th at  an   ex cellent   in stru ctio n al  lead er  o u g h t  to   h av e  th e  h eart  f o r  ex cellence  in   learn in g .  Hen ce,  I  wan t   to   see  sch o o l leaders who  us e their auth o rity to  i m p rov e the sta n d ards  of  teachin g   an d  lear n in g .    PT10   My   b elief   is  th at  i n stru ctio n al  lead ersh ip   ex ist s  as  a   lead ersh ip   co n cept   b ecaus e  it  m u st  stress   learnin g   in   all  area s.  W h en   i m p rov e m e n t  h ap p en s  i n   th e  q u ality   o f   learnin g   as  seen   in   th e  h i g h   p erfo r m an ce  in   th e  n atio n al  ass es s m en t   tests ,  th en  I  c an  sa y  that th e p ri n cip al is su ccessf u l.    PT11   If  I  we re  a  leader ,  I  wou ld  be stu d en t - cent ered in all  m y   ap p roach es.   PT12   Lear n in g  is the p ri m e  f acto r  f o r  in str u ctio n al leaders to  k eep th eir  f eet on  t rack.        As  delineat ed  by  the  par ti ci pa nts,  in structio nal  le adershi p  is  a  pur po se - dri ven   process  m easur ed   by   the  im pr ov em ent  in  t he  inst ru ct io nal  pr act ic e  and  qual it y  of   st ud e nt  l earn i ng.  T his  belie f  is  re ga r ded  a   Evaluation Warning : The document was created with Spire.PDF for Python.
                          IS S N :   2252 - 8822   In t.   J .   Eval .   &  Re s .   E du c .   Vo l .  8 , No .  4 ,  Dec e m ber   201 9 : 5 96   -   603   600   po sit ive  one  be cause,  i n  the   repor t  of   M urp hy,  Ell i ot,  Go l dr i ng,  an d  Porte r   [ 30] ,  it   sh owe d  that   tho s e   instru ct io nal  le ader s  w ho   a re  le arn in g - c enter ed  are  t he  ones   dynam ic al l y  i nvolv e d  in  sch oo l  im pr ovem e nt  as   m anifested  i n  t heir  st ron g  c onvicti on  as  ste w ard s   of  s ch ool’ s  visio n.  T hey also p osse ss  a  stable  ori entat ion  f or  the opti m iz a ti on   of lea rn i ng a nd teac hing  [ 7].     3.3.   Theme   no .   3:  Inst ruc tio na l l eaders hip is  a con vers at io n   Seve ral  pa rtic ipants  belie ve d  that  instr uctio nal  le ade rsh i p  is  a  form   of   c onve rsati on   se e  in  Ta ble  4 .  As  de duced  from   their  insigh ts  an d   na rr at i ves,   they   c onsider  in struc ti onal   le ader sh i p  a s  fin ding  ways   to  use   creati ve  com m un ic at ion   an d  crit ic al   dialogue  i n  m anag in g  the  flo w   of   i nfor m at i on   t hat  is  int i m at e,   interact ive,  a nd  inclusi ve.   T hey  strongly  a gr ee d  that  an  excell ent  instr uctional  l eade r   inv ol ves  in div id uals  who  a re  act ive ly   eng agi ng   i n  the  proces s  of   negotia te d  le a der s hip,  ta king   into  acc ount  var ie d  pe rs pec ti ves.   This  belie f  is   congrue nt  to  the  le ader s hip   m od el   espouse d  by  Groy sb er g  an d  Sli nd   [31]  aff irm ing   that   eff ect ive  le a de rs  in   the  sch oo ls  and   oth e r  se tt ing s   sta y  connecte d  with  s ubor din at es  th rough  fr e qu e nt  c asual  and p e rs on al   di al ogues  a nd sel do m  g ivin g o f direct ives  from  on hig h.         Table  4.  T hem e  no . 3  I ns tr uctional  le a der s hi p  is a  con ver sa ti on   Participan ts   Res p o n ses   PT2   In  m y  exp erience  a s a tea m  le ad er,   I  r eally  lov ed  sp eaki n g   m y   m in d .  That  is h o w an in stru ctio n al leader  sh o u ld  be.   PT4   I  rega rd in stru ctio n al leadersh ip  as a  c o n stan t dialo g u e between  auth o rities  an d  su b o rdi n ates.   PT5   Ins tructio n al leaders  m u st co n sid er  m u ltip le persp ectiv es in  dealin g  with p eo p le and  issu es.   PT6   Listen in g   well  to   all  th e  co n cerns  o f   t h e  p u p ils,  co lleag u es,  p arents,  an d   co m m u n ity   m ak es  u p   a  q u ality   in stru ctio n al   lead er.   PT7   The v isio n  of  ins tr u ctio n al leaders is  co rdially  co m m u n i cated t o  all  sch o o l  p o p u lace a n d  co m m u n it y  f o lk s.   PT8   W h en   I  b eco m e  a  p rincip al  g iv en   a  c h an ce  in   th e f u tu re ,  I  will  d ev elo p   a  h ealth y   in terac tio n   b etween  m y   te ache rs  an d   m e .  I   will be so m e wh at a  n eg o tiato r  o r  so m eth in g  like t h at.    PT10   Ins tructio n al leaders  m u st est ab lish  an in ti m ate exch an g e of  ideas  and  bes t practices with o th e rs.   PT11   Ins tructio n al leadersh ip   m u st  us e pro d u ctiv e dialo g u e to  pro m o t e org an izat io n al interaction .       3.4.   Theme   no .   4:  Inst ruc tio na l l eaders hip is s ervice - dri ven   Ma j ori ty   of   t he   pa rtic ipants  belie ved  that  i ns tr uctional  le ader s hip  is  ser vice - dr ive n   se e  in  Ta ble  5 .  This  vie w  em a nated  f r om   the ir  desire  that  t he  sch ool  auth or it y  m us t  be  the  f or e fro nt  of  prov i ding  ser vice s   that ca n  m ake a  po sit ive ch a nge in the  li ves  of  the p e ople . F or   them , th is is  po ssi ble if instru ct io nal lea der s hip  is  fo c us ed  on  genuine  a nd  qual it y  serv ic e  f or   al l  the  cl ie nt el e  and   sta ke holde rs  an d  is  c har act erize d  by   lov e,   care,  a nd  com passion  i n  le ad ing   t he  s ubord inate s.  I n  the   s tud y  of   C hung   [32],  it   was   f ound  ou t  that  l eaders   who  are  se r vice - dri ve n  dis play   hig h  c onside rati on   of   thei r  work   e nvir onm ent,  accom mo date  thei r  au dienc e   well , and p ref e r  creati ng  ha rm on i ous wo rk i ng li ves .        Table  5.  T hem e  no . 4  I ns tr uctional  le a der s hi p  is se r vice - dri ven   Participan ts   Res p o n ses   PT3   It  is  m y   f ir m   b eli ef   th at  an   in stru ct io n al  lead er  m u st   u n co n d itio n ally   serv e  th e  p u p ils,  c o lleag u es,  p arents,  an d   co m m u n ity .   PT4   Fo r  m e ,  in stru ctio n al leadersh ip  is an  o p p o rtu n ity  to  m ak e a  d if f erence in th e lives  of  oth er  p eo p le.   PT7   If  I  we re   a  sch o o l auth o rity ,  I  wou ld  live b y   m y   m an t ra  -   a gre at leade r  is a  great se rvan t.   PT8   An  ins tructio n al leader  m u st o f f er  h im s elf  no t to th e lur e of  po wer  b u t the call of  service.    PT9   Ins tructio n al leadersh ip  is abo u t ef f ec tiv e service.   PT10   The  h eart   o f   in stru ctio n al  lead ersh ip   is  lo v e  an d   care .  T h is  is  wh at  a  lead e r  m u st  sh o w  to   h is  su b o rdin ates.  I  can  sa y   th is  b ecaus e  I  ex p erienced   th is  wh en   I  was  in   th e  o f f - ca m p u s  stu d en t  teachin g .  The  sch o o l  ad m in istrato r  was  war m   an d  co m p ass io n ate  to all of  us .   PT11   I  a m   q u ite  id eal istic  in   m y   v iew.   The   u lti m ate   in d icato r   o f   a  su ccessf u l  in stru ctio n al  lead er  i s  h is/h er  sin cere   at titu d e   o f  servin g  the sch o o l.       3.5.   Theme   no .   5:  Inst ruc tio na l l eaders hip is  a pursuit  of eq u ity   Sixty   pe rcen t  ( 60%)  of  the   pa rtic ipants  s ha re d  thei r  belie f  t hat  instr uctio na l  le ader s hip  is  a  pu rsu it   of  equ it y   as   sho w n  in   Ta ble  6 .  T his  em erg in g  t hem e  stemm ed  from   their  insi gh ts   of  w hat  th e  cr ucial   f un ct i on  of  sch oo l  le a der s   sho uld   be.  F or  them ,  they   r egard  t he  sc ho ol  aut horiti es  no t  a s  plai n  be arers  of  orde r s  an d  directi ves   but  as  age nts  of  bri dgin g  gap s   be tween  t he  a dvanta ged  a nd  deprive d  gro ups  i n  the   sch ool.  As   adh e re d  by  the m ,  instru ct ion a l  le ader s hip  is  ancho red  on  t he   el i m inati on   of  ac hievem ent  gaps.  It  se rv es   as  a   le ver   of im par ti al it y i n  al l i ns tructi onal  acti ons a nd  decisi ons.    Evaluation Warning : The document was created with Spire.PDF for Python.
In t J  E val & R es Educ .     IS S N:  22 52 - 8822       In str uctio na l l e ad e rsh i p beli ef s o f Fi li pi no p r e - servi ce te ac he rs   ( Ru do lf  T . V ecald o )   601   No ta bly,  this  be li ef  is  at ta ched   to  t he  pr im a ry  te nets  of   s oc ia l  Re con str uc ti on ism   as  an  ed ucati on a l   world view ,  w hich  c on si der s   j us ti ce  as  the   fo re fro nt  of   a ll   structur al   ac ti on s  an d  in no vations  [ 33 ] .  I t  sees  even ts ,  pe ople ,  an d  e ve n  e xp e riences   as   w orkab le   op portu niti es  to   crit ic   al l  fo r m s  of   discrim inati on ,   pr e jud ic es  a nd   wide ning  ga ps  of  people  es pecial ly   con ce rn i ng   how   the y  are  treat ed   and  w hat  m us t  they   deserve  [ 34] .  Hen ce ,  this  pa r ti ci pan ts’  belie f  on  ins tr uctio nal  le ader s hip   on ly   i m plies  that  they   wo ul d  li ke  to   us e  po wer   no t   to  perpetuate   do m inance  but   to  culti vate  equ it y  betwee n  and   am ong  m e m ber s  of   the  s chool   com m un it y  and   le a der s hip  m us t  con trib ut e  to  t he  sc hool   de velo pm ent   as  a   re flect ion   of  m or e  sig n ific an t   so ci et al  ch a ng e .        Table  6.  T hem e  no . 5  I ns tr uctional  le a der s hi p  is a  pursuit   of e qu it y   Participan ts   Res p o n ses   PT1   Ideally,  giv in g   m o re  to  the less  p rivileg ed   m e m b e rs of  sch o o l po p u lace is the essen ce of  ins tructio n al leadersh ip .   PT2   If  I  we re  a  sch o o l leader, I wou ld  giv e  m o re  r eso u rces  t o  gro u p s th at need  the m   m o re.     PT5   Becau se  o f   m y   le a rnin g   in   m y   f ield   o f   sp ecialization ,  I  ca m e   to   u n d erstand   th at  lead ersh ip   in   sch o o l  shou ld   h elp   in   redu cin g  gap s b et ween th e do m in an t and  the  m a rgi n alized  m e m b ers of  th e sch o o l co m m u n it y .   PT6   W h en  I  wou ld  beco m e a  leader  in th e  f u tu re,  I   wo u ld  em p h asize  the d ec re ase o f  dis p arity  a m o n g  pupils ’  p erfo rm a n c e   an d  stan d in g .   PT8   Bas ed   o n   wh at  I  l earned   in   a  le ad ers h ip   se m in ar  wh ich   I  atten d ed   a  y ea r  ag o ,  I  re alized  th at   lead ers  m u st  p rior itize   f airness  in all edu catio n al un d ertakings .   PT11   Ins tructio n al leaders  m u st al wa y s b e i m p artial  in ev er y th in g  they  d o .   PT12   Fo r  m e ,  an  ideal  le ad er  o f  the sch o o l is jus t.        3.6.   Further  discu ssion   Rem ark ably ,  the  five  t hem e s  extracte d  as  the  unde rly ing  instru ct io nal  belie fs  of  the  par ti ci pa nts,   nam ely:  sh ared,  le arn in g - f ocused,  c onversat ion,  ser vice - dr i ven,  an d  purs ui t  of   equ it y  can   be  discusse d  f ur t her  by  lookin g  at   a  theor et ic al   m o del  of   21 st - cent ur y  instr uctio na l  le a der sh i p  that  is  advocate d  by  Ba ldanza  [35].   In   this  f ram ewo r k,   the  inst ru c ti on al   le ader s hi p  serv es  as  a  c at al yst   fo r  the  bette rm ent  of   t eachin g  an d  le arn i ng  and   pro visio n  of   pro du ct i ve  s erv ic es  t o  al l  edu cat io n  sta ke ho l der s .  I n  this   case,  pote ntial   le ader s   m us t  possess   desira ble  belie fs  an d  qual it ies  that  f os te r  t he  est ablis hme nt  of  a  prof e ssion al   c ultur e   that  ack nowl edg e s   ind ivi du al   pur po s e  an d  goal s  an d  prom otes  respec t  to  eac h  of  it s  colla borat or s .  U ndou btedly,  the  bel ie fs  of   the  par ti ci pa nts  fit  this  m o del  becau se  of  th ei r  e m ph asi s  on  sh a red   r esp onsibil it y,  eff ec ti ve  com m un icati on ,   qu al it y  le arn in g  an d  ser vice,  and   desire  f or  equ it y.  The se  are  favo rab le   vi ews  of  le aders hip   that  are  ne cessary  for  the   fast - c ha ng i ng  la ndsca pe  of   t he  21 st - centu ry  ed ucat ion al   m ilieu.  As  Ad am s,  K ut ty ,  and   M ohd  Zabi di   [4 ]   cl aim ,  edu cat ion al   syst e m s  no w  de m and   a  new   br ee d  of  instr uctional  le ade rs  who  can  a dap t  to     the  globali zi ng  an d  te ch no l og ic al ly - dri ve n  so ci et y.  Inde ed,   the  si gn ifi cance  of  le ad ersh i p  ed ucati on   for   tod ay ’s  pr e - se rv ic e  te ache rs   cannot  be  un dervalue d.   In   their  f uture  pr act ic e  of   the  t eachin g  pr of es sion,    they   will   exp erience  the  vola ti li ty  of   tod ay ’s  w ork  se tt ing   and   s o  to  su ccee d;  th ey   need   to  em br ace   per s pecti ves  of  instruc ti on al   le ader sh i p  th at   are  gear ed  towa r ds   em power i ng   ot hers   as  they   deliberately   e m po we r  t hem sel ves [15] .     More ov e r,  this   stu dy  prese nts   im plications   f or  resea rc h  a nd  pr act ic e  i n  te acher   ed ucati on  no t   only   in   the  Ph il ip pin es   bu t  al so   i n  the   AS E AN   la nd s cape.  I ntere sti ngly ,  the  stu dy  m ay   enco urag e   the  de velo pme nt  of   Fil ipino   pr e - se rv ic e  te ache rs’  instru ct io nal  le ader s hip   f ra m ewo r k  that  can  be  util iz ed  f or   program m at ic  act ion s  to  m at c h  the  trai ni ng   of   pr e - ser vice  te achers  with  th ei r  belie f  syst em .   Kn owin g  th e  belie fs  of  the   pr e - serv ic e  te ache r s  m ak es  it   easy  on   the  pa rt  of   te acher  e du cat i on   t o  ide ntify  appr opriat e  strat egies  in  integ ra ti ng  le ader s hip   c on cepts  that  are   ta il or ed  t o  the  con te xt  of  the  stud e nts.  In   do ing   s o,   it   gen e rates  op portu niti es  to   unde rstan d  bet te r  and   ap preci at e  the m   as   pote ntia l  instru ct ion al   le ade rs  of   the  fu tu re.  Ult i m at ely,  the  pr esent  stud y  m ay   al so   be  c onsidere d  as  a  prel i m inary  effor t  to  fill   in  li te ratur e   ga ps  an d  to  put  f orwa rd  the  po te ntial   fu t ur e  of m or e  researc h o n  ins tructi onal  lead ersh i p  in  teac he r  e du cat io n.   Since  the  stu dy  is  ex plo rat or y,   adm ittedly ,  it   bear s   so m e  lim it at ion s.  Re ga r ding  sc op e ,  the   data  cam e  on ly   from   12   par ti ci pa nts  in   the  sam e  ge ogra phic al   locat ion   an d  e ducat ion al   i ns ti tuti on  in   the   P hili ppines .  Ty pical   in  a  qual it at ive  design,  the  sam ples  m ay   no t   su f fici ently   char act er iz e  al l  Filipino  p re - ser vice  te acher s .   Hen ce , p a rall el  stud ie s  on  this  area m a y t ake in to acco unt a m ixed - m et ho d, broad e r geo graph ic al  sc op e , a nd   a   higher  num ber   of sam ples w it h  the  inclu sio n of p re - se r vice te achers  fro m  private  TE Is   as  re sponde nts.       4.   CONCL US I O N   This  st ud y  e xp lore d  the   instr uctional  le a dership  belie fs   of   Fil ipino  pre - s erv ic e  te ac her s .  Ge ne rall y,  the  pa rtic ipant s  viewe d  i ns tr uc ti on al   le ade rs hip   as   s har e d,   l earn i ng - f oc us e d,   c onve rsati on ,  ser vice - dr i ve n,   a nd  a  purs uit  of   e quit y.  These  belie fs  are  see n  to  be  a dvanta ge ou s  i n  the  c on t ext  of   t he  21st - cent ur y  ed uca ti on al   dem and s,  chall eng e s,  an d  op portu niti es  as  confirm ed  by  existi ng   li te ratur e .  Indee d,   th e  pr e - se r vice  te achers  Evaluation Warning : The document was created with Spire.PDF for Python.
                          IS S N :   2252 - 8822   In t.   J .   Eval .   &  Re s .   E du c .   Vo l .  8 , No .  4 ,  Dec e m ber   201 9 : 5 96   -   603   602   po s sess  well - def i ned   belie f s  that  they   c an  rely   o n  to   at ta in  qu al it y  per f or m ance  on ce  they   beco m e  prof e ssio nal  te achers  a nd   i ns tr uctional  le ader s  in  the  f uture.  Co ntributi ng   to  kn owle dge  an d  pract ic e,    this  resea rch  can  be  a  guide  to   te ache r   ed ucati on  in   identify in g  a ppr opriat e  stra te gies  of  inte gr at in g  instru ct io nal  le ader s hip   to  c urriculum   and   in structio n  an d  m ay   beco m e  t he  basis  of  co nst ru ct in g  a  viable  pr e - serv ic e  te ache rs’   instr uctio na l  le ader sh ip  fr am ewo r k  no t  on ly   in  the  Ph il ipp i ne  co nt ext  bu t  al so   in  the  AS E AN re gion .       ACKN OWLE DGE MENTS   The  resea rch e r   exp re sses  his  profo und  grat it ud e  to  the  Re s earch  a nd   De ve lop m ent  Un it   of   Ca gaya n  Stat e  Un ive rsity   (CSU )  f or  m aking   this  researc h  possi ble.  This  arti c le   is  par t  of   the  stud y  that   was   insti tuti on al ly   appr ov e d  a nd  fun ded   by  CS U.   Also,  the   r esearche r  ac kn ow le dg e s  the  s tud y  par ti ci pa nts  f or  their cre di ble a nd acti ve  i nvol vem ent.       REFERE NCE S     [1]   T.   Northe rn ,   and   G.  Bai l e y ,   " Inst ruc ti on al   l ea d ers  for  the   21 st   ce nt ur y :  S ev en  cr it i c al   ch aract er isti cs , "   Educ at iona l   Considerati ons ,   vol.   18 ( 2 ) ,   p p.   25 - 28,   199 1.   [Online ] .   Available:  htt ps:/ /doi . org /10. 4148 /0146 - 9282. 154 7.   [Acc essed  on   Ja n  26,   2019] .   [2]   M.  M.  Mangin,  " Faci li t ating  elem ent ar y   prin cipals’  support  for  instruc ti on al   t ea ch er  leade rshi p, "   Educ at iona l   Admini stration Q uarterly ,   vo l. 4 3 ( 3 ) ,   pp .   319 - 35 7,   2007 .   [3]   K.  Le it hwood ,   D.  Jantz i ,   and   R.   Stei nba ch,   Ef fect iv e  schoo l   le aders:  how  to  ev alua te   for   changi ng  ti me s .  Bucki ngham,  U K:  Open  Univ er sit y   Press ,   1999 .   [4]   D.  Adam s,  G.  Raman  Kutt y ,   a nd   Z.  Mohd  Z a bidi ,   " Educat ion al   le ad ership  fo r  the  21 st   ce n tur y , "   Int ernati ona l   Online   Journa l  of  Educ at i onal  Leadership ,   vol.   1 ( 1 ) ,   pp.   1 - 4,   2017.   [Online ] .   Avail ab l e:   htt ps:// do i. org/1 0. 22452// i ojel. v ol1no1. 1.   [Acc essed  on  Feb   23,   2 019] .   [5]   J.  Bla se,   and   J.  Bla se,   Handbook  of  instruct ion al  le adership:  how  reall y  good  prin ci pals  prom ote   te ach ing  and  le arning .   Thous and  Oaks,   CA:  Corwin  Press ,   1 998.   [6]   J.  York - Barr ,   a nd   K.  Duke,   " W hat   do  we  k now  about   te acher  le ad ership ?  Findings  fro m  two  dec ade s  of   schola rship, "   Revie w   of Educ a ti o nal  R ese arch ,   vo l.   74 ( 3 ) ,   pp .   255 - 316,   2004 .   [7]   G.  Hirst,   L.  Ma nn,   P.  B ai n ,   A.  Pirola - Merlo ,   a n d   A.  Ri chve r ,   " L ea rning   to  le ad :  T he  d eve lopmen t  and   te st ing  of  a   m odel   of  leade r ship  le arn ing, "   The  Leadership  Quar te rly ,   vo l.  15 ( 3 ) ,   pp.   311 - 327,   2004.   [On li ne] .   Avai la bl e:  htt ps:// do i. org/1 0. 1016/j.leaqua. 2004 . 02. 011 .   [A cc essed  on   Mar   6,   2019] .   [8]   L.   La m ber t ,   Lea dership  capacity f or l ast ing  scho ol  improve men t .   Alexa ndri a, VA:  AS CD,  2003.   [9]   T.   Serg iova nn i,  Leadership:  wha t  is  in  i t for scho ol?  New York:   Routl edge Fal m er,   2001 .   [10]   K.  Le it hwood ,   K.  S.  Loui s,  S.  Anderson  and   K .   W ahl strom ,   " How   le ade rship  in flue nc es  student  le arn ing :  Revie w  of  rese arc h  lear ning  from   le aders hip  proje c t, "   The   W al l ace  Foundati on .   New  York,  US A,  Te ch.   Rep .   pp.   1 - 88,   2004.   [Onlin e] .   Avail ab le :   ww w.l e arn ingfromle a der ship.u m n. edu .   [Ac ce ss ed  on   Mar   5,   2019] .   [11]   A.  C.   Kili ng,   " E xamining  the   relati onship  bet we en  te a che r  leade rship  and  school  cl imate, "   Educational   Scienc es:  Theory  &   Prac ti c e ,   vo l.   14 ( 5 ) ,   pp.   17 29 - 174 2,   2014.   [Onli ne] .   Avail ab le :   DO I:10. 12738/ estp. 2014. 5 . 215 9.   [Acc essed  on   Apr 6, 2019] .   [12]   C.   Rogers ,   and   R.   Sc ales,  " Pr ese rvice  te a che r s’  per ce p ti ons  of  teac h er  l ea d e rship:  I s  i t  abo ut  compli ance  or  under standi ng ? 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