I nte rna t io na l J o urna l o f   E v a lua t io n a nd   Resea rc h in E du ca t io n ( I J E RE )   Vo l.   9 ,   No .   4 ,  Dec em b e r   2 0 2 0 ,   p p .   1 0 1 0 ~ 1 0 1 6   I SS N:  2252 - 8 8 2 2 ,  DOI : 1 0 . 1 1 5 9 1 / ije r e . v 9 i 4 . 2 0 6 0 5           1010       J o ur na l ho m ep a g e :  h ttp : //ij ere. ia esco r e. co m   Intera ctive  la n g u a g e learning  activ ities   for  learners’   co mm unica tive a bility       Siti  F a t im a h O m a r 1 ,   H a s lin d a   Su t a n Ahm a d Na wi 2 ,   T eng k u Sha hro m   T eng k u Sha hd a n 3 ,    Rit a   Wo ng   M ee   M ee 4 ,   L im   S eo ng   P ek 5 ,   F a t in Sy a m ila h Che  Yo b 6   1, 2 F a c u lt y   o f   Co m m u n ica ti o n ,   Vis u a l  Art  a n d   Co m p u ti n g ,   Un i v e rsit i  S e lan g o r,   M a lay sia   3, 4, 5, 6   F a c u l ty   o f  E d u c a ti o n   a n d   S o c ial  S c ien c e s,  Un iv e rsiti   S e lan g o r ,   M a lay sia       Art icle  I nfo     AB S T RAC T   A r ticle  his to r y:   R ec eiv ed   Ma r   2 4 ,   2 0 2 0   R ev is ed   Sep   11 ,   2 0 2 0   Acc ep ted   Oct   10 ,   2 0 2 0       Lea rn e rs’  c o m m u n ica ti v e   i n   E n g l ish   lan g u a g e   h a s  b e e n   u n sa ti sfa c to ry   d u e   to   th e   fa c to rs  th a t  a ffe c t  t h e ir  s e lf - c o n fid e n c e   a n d   m o ti v a ti o n   to   sp e a k .   Ho we v e r,   th e   p ro b lem   p e rsiste d   e v e n   th o u g h   wa y s  we re   u se d   to   o v e rc o m e   th e   lac k   o f   c o m m u n ica ti v e   a b il i ty   a m o n g   lea rn e rs  i n   M a lay sia .   Th e re fo re ,   th is  stu d y   wa s  c o n d u c ted   to   a d d re ss   lea rn e rs’  p e rc e p ti o n s  o f   in tera c ti v e   lan g u a g e   lea rn i n g   a c ti v it ies   in   im p ro v in g   E n g li sh - sp e a k i n g   a b i li ty .   Th e   stu d y   a im ed   to   a n a ly se   th e   e ffe c ti v e n e ss   o f  th e   i n tera c ti v e   lan g u a g e   lea rn in g   a c ti v it ies   in   m o ti v a ti n g   lea rn e rs  to   sp e a k   in   lan g u a g e   c las sro o m .   A  se t  o f   q u e stio n n a ires   c o n tain i n g   two   se c ti o n s  wit h   3 0   q u e sti o n s  wa s  a d m in istere d .   Th e re   we re   5 0   p rima ry   sc h o o l  l e a rn e rs  se lec ted   ra n d o m l y   to   p a r ti c ip a te  i n   th is   stu d y .   T h e   re su lt s we re   c o ll e c ted   a n d   p re se n ted   i n   th e   fo rm   o f  t a b les .   Th e   fin d i n g   sh o we d   t h a t  se lf - c o n fid e n c e ,   m o ti v a ti o n   a n d   lea rn in g   e n v iro n m e n t   a ffe c t  th e   lea rn e rs’  E n g li sh   la n g u a g e   sp e a k i n g   a b i li ty   a n d   t h e   re su lt s  in d ica ted   t h a t  in tera c ti v e   lan g u a g e   lea rn in g   a c ti v it ies   a re   a b le  to   o v e rc o m e   p ro b lem s  p e rtain in g   to   c o m m u n ic a ti v e   in   lan g u a g e   c las sro o m .   In   c o n c lu si o n ,   in tera c ti v e   lan g u a g e   lea rn in g   a c ti v it ies   imp ro v e d   t h e   lea rn e rs’  En g li s h   lan g u a g e   sp e a k in g   a b il it y .   K ey w o r d s :   C o m m u n icativ e   I n ter ac tiv e  ac ti v ities   I n ter ac tiv e  lear n i n g   Mo tiv atio n   Self - co n f id en ce   T h is i s  a n   o p e n   a c c e ss   a rticle   u n d e r th e   CC B Y - SA   li c e n se .     C o r r e s p o nd ing   A uth o r :   Sit i Fatim ah   Om ar ,     Facu lty   o f   C o m m u n icatio n ,   Vi s u al  Ar t a n d   C o m p u tin g ,   Un iv er s iti Selan g o r ,     B estar i Jay a  C am p u s ,   Selan g o r   Dar u l E h s an ,   Ma la y s ia.   E m ail: c tp atim ah @ u n is el. ed u . m y       1.   I NT RO D UCT I O N   T h e  u s e  o f   lear n in g   m eth o d s   p lay s   an   im p o r tan t   r o le  a n d   r ec eiv es  s p ec ial  atten tio n s   f o r   a  lear n er ’ s   life .   W e  liv e  in   d ig ital  er a ,   wh er e  e v er y o n e  wa n ts   s o m eth in g   e f f icien t,  e f f ec tiv e,   d y n a m ic,   f ast  a n d     in ter ac tiv e  [ 1 ] .   T h e   ter m   ‘ in te r ac tiv e’   ap p ea r s   in   two   d is tin ct  s tr an d s   o f   e d u ca tio n al  r esear ch   d is co u r s e:  o n e   co n ce r n in g   p e d ag o g y   a n d   th e  o th er   c o n ce r n in g   n ew  tec h n o lo g ies  in   ed u ca tio n .   T ea ch in g   lear n er s   with   tr ad itio n al  m eth o d   w h er e  th er e  is   o n ly   o n e   way   o f   c o m m u n icatio n   is   n o   lo n g e r   e f f ec tiv e.   T h e  wo r d   ‘ in ter ac tiv e’   is   th e   k ey   to   h av e  an   ef f ec tiv e  [ 2 ]   a n d   e f f icien t  teac h in g   a n d   lea r n in g   p r o ce s s   wh er e  th e  teac h er   ca n   g r ab   lear n er s ’   atten tio n   a n d   lear n er s   ca n   lear n   m o r e   i n   co m p ar is o n   to   th at  o f   th e  t r ad itio n al  m et h o d .   T r ad itio n ally ,   m o s t  o f   th e  lear n er s   h av e  b ee n   ac q u ir in g   in f o r m atio n   an d   k n o wled g e  t h r o u g h   less   in v o lv em en t  o f   lear n er s   wh er e b y   lear n er s   o n ly   s it  a n d   lis ten   t o   th e   u n f alter in g   lectu r es.   I n   ad d itio n ,   lear n er s   will  c o p y   d o wn   th e  en d less   in d escr ib ab le  n o tes  th at  h av e  b ee n   wr itten   o n   th e  wh iteb o a r d .   B ased   o n   a  r esear ch   r esu lt   co n d u cte d   b y   Atiy a h ,   E l  Sh e r b in g   a n d   Gu ir g u is   [ 3 ] ,   r esu lts   s h o wed   th at  th e  teac h er   is   th e  m o s t  d o m in a n t   p er s o n   in   a  class r o o m   an d   th e   teac h er   is   r esp o n s ib le  f o r   all   lear n er s .   Fu r th e r m o r e,   lear n e r s   o n ly   ac q u ir e   th e  Evaluation Warning : The document was created with Spire.PDF for Python.
I n t J  E v al  &   R es E d u c .     I SS N:  2252 - 8 8 2 2       I n tera ctive   la n g u a g e  lea r n in g   a ctivities fo r   lea r n er s ’   co mmu n ica tive  a b ilit y  ( S iti F a tima h   Oma r )   1011   k n o wled g e  b u t  d o   n o t  k n o w  h o w  to   ap p ly   it  in   r ea l - life   s it u atio n s   as  th ey   ar e  n o t  in d u lg ed   in   in q u ir y - b ased   ed u ca tio n   an d   p r o b lem   s o lv i n g .   T h u s ,   lear n er s   h av e  less   o p p o r tu n ity   to   co n tr i b u te  in   th e  less o n   wh ich   is   lead in g   to   u n s u p p o r tiv e  class r o o m   en v ir o n m en t a n d   p ass iv e  l ea r n er s .   Mo r eo v er ,   in   Ma lay s ia,   E n g lis h   lan g u ag e  ac ts   as  s ec o n d   lan g u ag e  lear n t  in   s ch o o l  af ter   Ma lay   lan g u ag e.   Ma n y   o f   t h ese  lear n er s   f ac ed   d if f icu lty   c o m m u n icatin g   in   th e  tar g et  lan g u ag e  a n d   ev en tu all y   g av e   u p   s p ea k in g   in   E n g lis h   lan g u a g e.   L ea r n e r s   ten d   to   s h y   awa y   f r o m   u s in g   th e  ta r g et  lan g u ag e  wh en   th ey   f in d   it  h ar d   t o   r ela y   th eir   p o in ts   in   E n g lis h   an d   th e y   co n tin u e   to   ex p r ess   th eir   i d ea s   b y   u s in g   n ativ e  lan g u ag e   [ 4 ] .   C o n s eq u en tly ,   it   af f ec ts   th eir   l ev el  o f   co n f id en ce   to   c o m m u n icate   in   E n g lis h   lan g u ag e.   I f   s itu atio n   to   th e   lik e   o f   th e   ab o v e  p e r s is ted ,   lear n er s ’   s elf - co n f id en ce   will  d eter io r ate,   a n d   m an y   will  s h y   awa y   f r o m   co m m u n icatin g   in   E n g lis h   lan g u ag e  [ 5 ] .   I n   ad d itio n ,   th e  lim itatio n   o f   lear n er s ’   v o ca b u lar y   is   o n e  o f   th e  m an y   f ac to r s   th at  af f ec t   th e  lear n er s ’   co n f id e n ce   lev el  [ 6 ] .   W h en   lear n in g   an d   teac h in g   tak e  p lace ,   wid e  v o ca b u lar ies   a r e  u s ed   in   o r d e r   to   d eli v er   th e   k n o wled g e.   B o th   teac h er s   a n d   lear n er s   n ee d   to   h av e   s im ilar ities   in   wo r d s   s o   th at  th ey   th e  s am e  u n d er s tan d i n g   o f   a  co n v er s a tio n .   L ea r n e r s   h esit ated   to   in v o lv e  th em s elv es  in   th e  lear n in g   an d   teac h in g   p r o ce s s   as  th ey   ar e   n o t   co n f id en t  to   s h ar e   th eir   id ea s   d u e  to   th e   lack   o f     v o ca b u lar y   [ 7 ] .   Du e   to   th is ,   l ess o n s   will  b e  af f ec ted   an d   lim ited   ex ch an g e  o f   p r o d u ctiv e   co m m u n icatio n   t o   tak e  p lace   b etwe en   lear n er s   an d   teac h er s .   I n   o v er c o m in g   th e  u n s u p p o r tiv e  class r o o m   en v ir o n m e n t  an d   p ass iv e  lear n er s ,   I n ter ac tiv e  L an g u ag e   L ea r n in g   Activ ities   ( I L L A)   is   im p lem en ted   in   cu r r en t  lan g u ag e  teac h in g   as  it  h elp s   to   im p r o v e  lear n e r s ’   E n g lis h - s p ea k in g   ab ilit y .   Sp e ak in g   s k ills   n ee d   to   b e  en h an ce d   with   lan g u ag e  ac tiv ities   t h r o u g h   in ter ac tiv e   lear n in g   as  in te r ac tiv e  lear n i n g   ac tiv ities   p r o v i d e  o p p o r tu n it ies  f o r   im p r o v em e n t  ar e   h ig h ly   im p o r tan ce   [ 8 ] .   I n   ad d itio n ,   in ter ac tiv e   lan g u a g e  lear n in g   ac tiv ities   en co u r ag e   l ea r n er s   to   s p ea k   th eir   th o u g h ts   an d   id ea s   in   m a n y   way s .   L ea r n er s   h av e  th e  ch an ce   to   lear n   f r o m   th eir   teac h er s   an d   p ee r s ,   en h an ce   th eir   lan g u ag e ,   p r o ce s s   o f   ac q u ir in g   k n o wled g e  as  well  as  g ath er   th eir   th o u g h ts   an d   cr ea tin g   lo g ical  th o u g h ts   [ 9 ] .   T h er ef o r e,   t ea ch er s   n ee d   to   im p lem en t   th e  b est  way   to   e n h an ce   th e   lear n er s ’   E n g lis h - s p ea k in g   a b ilit y .   Sp ec if i ca lly ,   teac h er s   n ee d   to   f u lly   u s e  th e   in ter ac tiv e   lear n in g   en v ir o n m en t   as  it  en c o u r ag es  lear n er s ’   en g a g em en ts   a n d   p a r ticip atio n   i n   th e  less o n   th at  lead   to   ac ti v e  l ea r n er s   an d   e f f ec tiv e  lear n in g .   Pu ttin g   in   m in d   th at  in ter ac t iv e  class r o o m s   ar e   n o t lim ited   to   tech n o lo g y - b ase d   teac h in g   s p ac es a lo n e.       2.   L I T E R AT U RE   R E VI E W   E d u ca tio n   to d a y   h as  ch an g ed   o v er   tim e.   W ith   th e  ev er   g r o win g   o f   Gen er atio n   Z ,   b o r n   b et wee n   1 9 9 5   a n d   2 0 1 2 ,   ar e  m o r e  I n ter n et  s av v y   co m p ar ed   to   th eir   Gen er atio n   Y  co u n ter p ar ts .   T h u s ,   th er e  h as  b ee n   a  d ir e   n ee d   f o r   n ew  teac h in g   an d   le ar n in g   m o d el  th at   s u it  th is   “D ig ital  Nativ es”  y et  p e n u r y   g e n er atio n   to   e x p lo r e .   T h e  m o s t  im p o r ta n t  s k ill  in   s elf - ex p r ess io n   an d   g ain in g   k n o wled g e  is   lear n er s ’   s p ea k i n g   ab ilit y   [ 1 0 ] .   T o   em p h asize  th e  im p o r tan ce   o f   s p ea k in g   am o n g   th e  lear n er s ,   teac h er s   im p lem en t  a  s er ies  o f   m eth o d s   th at  h elp   to   en g ag e  t h e  lear n er s   an d   en c o u r ag in g   th em   to   s p ea k   b etter .   As  a  h u m an   b ein g ,   co m m u n i c atio n   p lay s   a  v ital   r o le  in   o u r   liv es.  W e  co m m u n icate   to   d eliv er   m ess ag es,  co n v ey   an d   c h an g in g   in f o r m atio n   a s   well  as r ep o r tin g   th in g s   th at  ar e  h ap p en in g   in   o u r   liv es.  T o   co m m u n icate ,   it  i s   n o t  n ec ess ar ily   to   s p ea k   b u t   y o u   ca n   h av e  it  in   ea s ier   b y   s en d in g   m ess ag es  th r o u g h   th e  u s ag e  o f   tech n o l o g y .   Ho wev er ,   p eo p le  n ee d   to   m aster   s p ea k in g   s k ills   in   o r d er   to   c o m m u n icate   ef f e ctiv ely   an d   s p ea k i n g   is   h ig h l ig h ted   as   th e  m ajo r   co m p o n e n t  in   f u lf illi n g   th e   tar g et  in   c o m m u n icatio n   [ 7 ] .   I n   ad d itio n ,   s p ea k in g   is   s aid   t o   b e   s ig n if ican t  lan g u ag e   s k ill  in   ed u ca tio n   a n d   p er s o n al  life   [ 1 0 ] .   Sp ea k in g   is   d ef in ed   as  a  p r o ce s s   th at  in v o lv e s   th e  th o u g h ts   an d   ex p r e s s in g   it  v er b ally .   I t   m ea n s ,   th e  th o u g h ts   will f ir s t a p p ea r   in   o u r   b r ain   t h en   o n ly   we  ar ticu late  wh at  we  th in k   [ 9 ] .     I n   Ma lay s ia,   it  is   s ee n   th at  th er e  ar e  a  n u m b er   o f   lear n er s   f r o m   p r im a r y   s ch o o ls ,   s ec o n d a r y   s ch o o l   an d   ter tiar y   lev el  wh o   ar e  n o t   p r o f icien t  in   s p ea k in g   r e g ar d less   th e  lan g u ag e  [ 1 1 ] .   W h en   th e  lear n er s   ca n n o t  g r asp   th e  b asic  s k ills   o f   s p ea k in g   at  ea r ly   ag e,   it   af f ec ts   th eir   p er f o r m an ce   i n   m an y   way s .   I n   r elatio n   to   th e   s tatem en t  s tated ,   f o r eig n   lan g u ag e  lea r n er s   h av e  to   ac q u ir e  th e  f u n d a m en tal  lan g u ag e  s k ills   d u e  to   its   im p o r tan ce   u s ag e  in   co m m u n icatio n   [ 7 ] .   T h e  ab ilit y   to   u s e  an d   s p ea k   a   wo r ld - wid e  la n g u ag e   g iv es  t h em   n o th in g   b u t  b e n ef its   as  th ey   c an   in d i r ec tly   en h an ce   th eir   k n o wled g e  a n d   s k ills   as  well  as  as s is t  th em   in   ter m s   o f   jo b -   wis e;   h av i n g   s aid   th at ,   s p ea k in g   s k ills   n ee d   t o   b e   i m p r o v e d   am o n g   th e   lear n er s .   As  lear n er s   s p en d   m o s t  o f   th eir   tim es  in   s ch o o l  a cq u ir in g   k n o wled g e  an d   e n h an ce   th eir   s k ills ,   teac h er s   an d   th eir   ef f ec tiv e   teac h in g   a n d   lear n in g   m eth o d   p lay   a  v ital  r o le.   A  v ar y   lea r n er - ce n t r ed   a n d   in ter ac tiv e   m eth o d   o f   teac h in g   n ee d   to   b e  im p lem e n ted   in   o r d er   to   im p r o v e  th e   lear n er s ’   s p ea k in g   s k ills   [ 9 ] .   B esid es,  h e  m en tio n ed   t h at  s p ea k in g   is   a  lear n er - ce n tr ed   a ctiv ity   d u e  to   th e  lan g u ag e  p r o d u ctio n   ac tiv ities   im p lem en t atio n   an d   h ad ,   th u s ,   p r o p o s ed   th e  en f o r ce m en t  o f   in ter ac tiv e  teac h in g   s tr ateg y   i n   im p r o v in g   lear n er s ’   s p ea k i n g   s k ills   wh ich   th e  f o cu s   is   o n   e n h an ci n g   th e   s ec o n d   lan g u ag e.   C o m p ar ed   to   o t h er   lan g u a g e  s k ills ,   s p ea k in g   is   em p h asized   as  th e   im p o r tan t  co m p o n e n t  in   ac h i ev in g   th e  p u r p o s e  o f   co m m u n icatio n   [ 8 ,   1 2 - 1 5 ] .   W ith   th e  im p lem en tatio n   o f   in ter ac tiv e  teac h in g   m eth o d ,   teac h er s   ev en tu ally   will  co n d u ct  in ter ac tiv e  lan g u ag e  le ar n in g   ac tiv ities   to   co m p lem en t th ei r   m eth o d   o f   teac h in g .     Evaluation Warning : The document was created with Spire.PDF for Python.
                      I SS N :   2 2 5 2 - 8 8 2 2   I n t .   J .   E v al .   &   R es .   E d u c .   Vo l.   9 ,   No .   4 ,  Dec em b e r   2 0 2 0 :   1 0 1 0   -   1 0 1 6   1012   Su f f icien t  an d   p o s itiv e  en v ir o n m en ts   o f   a  class r o o m   h elp   th e  lear n er s   to   lear n   b etter .   T h e r ef o r e,   t h e   ab ilit y   to   b e  p r o f icien t  in   a  l an g u ag e  p ar ticu lar ly   d ep en d s   o n   th e   en v i r o n m e n t  p r o v id e d   b y   th e  teac h e r s ,   ac co r d in g   to   th e  lear n er s ’   au t o n o m y .   T h u s ,   in ter ac tiv e  lan g u ag e  ac tiv ities   ass is t  th e  lear n er s   to   im p r o v e  th eir   p r o f icien c y   [ 8 ] .   Su p p o r tin g   th e  s tatem en t,  Ma r zu k i,  et  a l.   [ 4 ]   an al y s ed   th at  lea r n er s   ar e   h ar d ly   s h ar in g   th eir   o p in io n s   an d   th o u g h t  d u r in g   t h e  s p ea k in g   ac tiv ities .   C o n s eq u en tly ,   th e   lear n er s   ca n   im p r o v e  th eir   s p ea k in g   s k ills   o n ce   th e  in ter ac tiv e  s p e ak in g   s tr ateg y   is   ex ec u ted .   T h e  teac h in g   s tr ateg y   ca n   b e  v ar ied   b u t  th e  e n d in g   p r o d u ct  s h o u ld   b e  f o cu s in g   o n   im p r o v in g   th e  lear n er s ’   s p ea k in g   s k ills .   As  f o r   th at,   i n ter ac tiv e  lan g u ag e  lear n in g   ac tiv ities   aid   th e  lear n er s   in   ac q u ir in g   an d   u s e  th e  lan g u ag e  at  th eir   m ax im u m   lev el.   I n   in ter ac tiv e   class r o o m   en v ir o n m en t,  it  en a b les   lear n er s   to   m o v e  a r o u n d   with o u t g ettin g   f i x   in   a  ce r tain   ar r an g em e n t w h er e   th ey   ca n   m ax im ize   th e  class r o o m   s p ac e.   Mo r eo v er ,   lear n er s   ar e  s aid   to   h av e   th e  o p p o r tu n ity   to   c o m m u n icate   with   th eir   p ee r s   d i r ec tly   an d   tak in g   ac c o u n t  t h eir   f ee lin g s   an d   em o tio n s   [ 1 6 ] .   Owin g   to   th e  in te r ac tiv e  lan g u ag e  le ar n i n g   ac tiv ities ,   th er e  ar e  n u m e r o u s   ac tiv ities   t h at  ca n   b e  co n d u cted   in   class r o o m   s u ch   as c r ea tiv e  d r am a,   r o le - p lay i n g ,   p r o b lem - s o lv in g ,   d is cu s s io n   an d   g r o u p .   T h ese  ac tiv ities   h elp   th e  lea r n er s   to   s h ar e  t h eir   em o tio n s   an d   t h o u g h ts   wh ich   will  b e  s h if ted   t o   th e  lear n in g   en v ir o n m en t  as  it  allo ws  th e  ac tiv e  lear n in g   a n d   teac h in g .     T h er eu p o n ,   a  f ew  s tu d ies  h av e  b ee n   co n d u cted   to   p r o v e  s o m e  o f   th e  s tated   ac tiv ities   in   im p r o v in g   lear n er s ’   s p ea k i n g   s k ills .   T h e   in ter ac tiv e  s to r y tellin g   s tr ate g y   af f ec ts   th e  E n g lis h   f o r eig n   lan g u a g e  lear n er s ’   im p r o v em e n t  in   s p ea k in g   s k ills   as  well  a s   th eir   clas s r o o m   ac tiv ities   [ 4 ] .   Mo r eo v er ,   lis ten in g   to   an d   tellin g   th e   s to r y   d o   n o t  en d   th er e.   I t  co n t in u es  with   th e  lear n er s   wo r k   as  s to r y teller s .   T h ey   n ee d   to   ex p r ess   an d   tell  th e   s ele cted   s to r y   b y   u s in g   t h ei r   o wn   w o r d s .   Hen ce ,   lear n e r s   ar e  th en   ab le  to   p o lis h   an d   en h an ce   t h eir   v o ca b u lar ies  as  th e y   n ee d   s elec t  th e  b est  wo r d s   th at  f it  th e  d escr ip tio n   o f   th eir   s to r y   [ 4 ] .   Me an w h ile,   s to r y tellin g   m o tiv ates  lear n er s   in   s p ea k in g   [ 1 7 ] .   Fu r th er m o r e,   it  im p r o v es  th e  lear n er s ’   c o m p eten ce   s p ea k i n g .   I t  is   b ec au s e  co m m u n icatio n   b etwe en   teac h e r s   an d   lear n er s   n atu r ally   g r o w   s tr o n g er   [ 4 ] .   B ased   o n   th eir   r esear ch ,   th eir   r esp o n d en ts   ar e   n o t o n ly   im p r o v in g   in   ter m s   o f   g en e r atin g   a n d   e x p lo r i n g   cr it ical  q u es tio n s ,   b u t   th ey   ar e   ab le   to   e n h an ce   th eir   v o ca b u lar ies  as   well  as  d ev el o p   th eir   ab ilit y   in   r etellin g   th e   s to r y   an d   ch o o s in g   th e  wo r d s   wis ely .   E q u ally   i m p o r tan t,   in ter ac tiv e  s to r y tellin g   h elp s   to   im p r o v e  t h e  c lass r o o m   ac tiv ities   lear n er s ’   s p ea k in g   s k ills .   O n   th e  o th er   h an d ,   d r am a - b a s ed   ac tiv ities   lik e  im p r o v is atio n ,   p lay wr itin g   an d   r eh ea r s al s   h elp   to   p r o v id e   o p p o r tu n ities   f o r   au t o n o m o u s   u s e  o f   s p o n tan e o u s   s p o k en   lan g u ag e  i n   an   i n f o r m al  s ettin g   th at   en co u r a g es  in d iv id u ality   [ 1 8 ] .   I t  m ea n s   th at  th e  ac tiv ities   ca n   p r o m o te  s p ea k in g   if   it  is   f o cu s in g   o n   th e  lear n er s   b y   p r o v i d in g   a n   en v ir o n m en t  wh e r e  ea ch   o f   lear n e r s   ca n   ex p er ien ce   it.  Fu r th er m o r e,   th ese  ac tiv ities   ev en tu ally   ca n   im p r o v e  lear n e r s ’   f lu en cy   a n d   clar ity   o f   s p ee ch   ev en   th o u g h   th er e  a r e  g r am m atica l  er r o r s   p lu s   s en ten ce   s tr u ctu r es  in ac cu r ac y .   T h e  o r al  in p u t  is   in cr ea s ed   d u e  to   th e  f ac t  th at  lear n er s   ar e  in v o lv ed   in   b o th   ex p er ien tial  an d   ac tiv ity   o r ie n ted .   L ea r n er s   ar e  k ee n   to   s p ea k   if   th ey   ca n   r elate   th e  ac ti v ities   to war d s   th eir   b ac k g r o u n d   k n o wled g e  o r   ex p er ien ce s   [ 1 8 ] .   As  a  r esu lt,  lear n er s ’   h av e  b ec o m e  m o r e  c o n f id en t  an d   s tr o n g - willed   as  we ll  as   b r av e  to   s h ar e  th eir   o p in io n s   an d   th o u g h ts   v o lu n tar ily .   As  a  wh o le,   lear n er s ’   E n g lis h   s p ea k in g   ca n   b e  im p r o v ed   b y   u s in g   in ter ac tiv e  lan g u ag e   lear n in g   ac tiv ities .   Ho wev er ,   teac h er s   n ee d   to   im p lem en t  th is   m eth o d   ac co r d in g   to   th e  lear n er s ’   lev el  o f   p r o f icien cy .   I n   ad d itio n ,   teac h er s   n ee d   to   f ig u r e  o u t   th e  lear n er s ’   wea k n ess es in   o r d er   to   ex ec u te  th e  m o s t su itab le  an d   ef f ec tiv e  ac tiv ities   f o r   th e  less o n .         3.   RE S E ARCH   M E T H O D   T h is   p ar ticu lar   s tu d y   aim s   to   f ig u r e  o u t  t h e  c o n n ec tio n   b etwe en   th e   p r o b lem s   th at   af f ec t   th e  lear n er s ’   E n g lis h - s p ea k in g   ab ilit y   an d   I n ter ac tiv e  L an g u a g e  L ea r n in g   Activ ities   ( I L L A)   th at  ca n   b e   u s ed   as  a  m eth o d   to   o v er co m e  th e  p r o b lem s   in   co m m u n icatin g   in   th e  tar g et  lan g u ag e .   T h er ef o r e,   th is   s tu d y   u s es  q u an titativ e   m eth o d   to   an aly s e  th e  ef f ec ti v en ess   o f   th e  in ter ac tiv e  lan g u ag e  lear n in g   ac tiv ities   in   m o tiv atin g   lear n er s   to   s p ea k   in   lan g u ag e  class r o o m .   T is   m eth o d   s h o ws  a  ca u s e  an d   ef f ec t  r elati o n s h ip   with   n u m e r ical  d ata  an d   h ar d   f ac ts .   T h e  r esu lts   ca n   b e  s h o w n   in   s tatis tics ,   tab les,  g r ap h s   a s   well  as  ch ar ts .   Qu an titativ e  m eth o d   is   a  m eth o d   th at  u s es  m ea s u r ab le  v ar iab l es  an d   s tatis tical  p r o ce d u r es  ca n   b e  u s ed   to   an al y s e  th e   n u m b e r ed   d ata  in   in s tr u m en ts   [ 1 9 ] .   Hen ce ,   q u a n titativ e  m eth o d   f its   th is   s tu d y   th e   m o s t  as  it  aid s   th e   s tu d y   with   clea r   an d   u n d er s tan d a b le  d ata.       3 . 1 .   Sa m pli ng     T h e  r esear ch er s   ad o p ted   r an d o m   s am p lin g   i n   th is   s tu d y .   R a n d o m   s am p lin g   is   wh er e  p ar ti cip an ts   ar e  ch o s en   co r r esp o n d in g ly   [ 1 9 ]   b y   ch o o s in g   th e   s am p les  f r o m   t h e  wh o le  p o p u latio n   o f   th e   lo c al  p r im ar y   s ch o o ls   in   Ma lay s ia.   T h is   s h o ws  th at  ev er y   lear n e r   u n d er tak in g   p r im ar y   s ch o o l  ed u ca tio n   h a s   th e  p o s s ib ilit y   to   p ar ticip ate  in   th e  s tu d y .   T h u s ,   th e  p ar ticip an ts   n ee d   t o   h av e   th e  g iv en   c r iter ia  to   en s u r e  t h eir   p ar ticip atio n   i n   th e  s tu d y   is   v alid .   I n   th is   s tu d y ,   th e   m ain   aim s   ar e  to   a n aly s e  th e  ef f ec tiv en ess   o f   i n ter ac tiv e  lan g u a g e   lear n in g   ac tiv ities   in   im p r o v i n g   lear n er s ’   E n g lis h   s p ea k in g   an d   to   id en tify   th e  lear n er s ’   m o tiv atio n   lev el  in   Evaluation Warning : The document was created with Spire.PDF for Python.
I n t J  E v al  &   R es E d u c .     I SS N:  2252 - 8 8 2 2       I n tera ctive   la n g u a g e  lea r n in g   a ctivities fo r   lea r n er s ’   co mmu n ica tive  a b ilit y  ( S iti F a tima h   Oma r )   1013   s p ea k in g   E n g lis h   lan g u ag e   as  th e  tar g et  la n g u a g e.   T h e r e  wer e  5 0   lea r n er s   r a n d o m ly   s elec ted   as  th e  p ar ticip an ts   in   to tal  o f   ( m ale   =   2 0 ,   f em ale   =   3 0 ) .   T h e  ag e   o f   th e  p a r ticip an ts ,   at  th e  tim e  o f   th e  s tu d y ,   w as   1 0   y ea r s   o ld   an d   th ey   wer e   ex p o s ed   to   th e  lo c al  cu r r icu lu m   s im ilar   to   all  p r im ar y   s ch o o ls   in   Ma lay s ia.   I n   ad d itio n ,   th e   p ar ticip an ts   p a r ticip ated   in   th e  s u r v ey   ar e   v o lu n tar y .       3 . 2 .   Resea rc h  ins t rum ent s     I n   th is   s tu d y ,   q u esti o n n air e  w as  u s ed   an d   was  ad a p ted   f r o m   I tay em   [ 2 0 ] .   As  f o r   th e  q u esti o n n air e,   I tay em   [ 2 0 ]   p r o v id es  th e  m o s t  s im ilar   q u esti o n n air e  o n   in ter ac tiv e  lan g u ag e  lear n i n g   b u t  f o cu s in g   o n   d if f er en t  ac tiv ity .   Similar ly ,   L ik er t  Scale  was  u s ed   as  a  m ea s u r em en t  to   g et  th e   d ata.   T h e  L ik er t  Scale  o f   th e  q u esti o n s   is   1   to   5   w h ich   is   1   ( Stro n g ly   Ag r ee ) ,   2   ( Ag r ee ) ,   3   ( Neu r al) ,   4   ( Dis ag r ee )   a n d   last ly   5   ( Stro n g ly   Dis ag r ee ) .   T h er e  wer e  3 0   q u e s tio n s   in   to tal  f o r   a  s e t  o f   q u esti o n n air es.  T h e  q u esti o n n air e  h as  two   s ec t io n s   wh ich   ar e  Sectio n   A  an d   Sectio n   B .   I t  b e g an   with   th e  d e m o g r ap h ic  p r o f ile  o f   th e  r esp o n d e n ts   in   Sectio n   A   an d   c o n tin u e d   with   Sectio n   B   wh ich   was  th eir   p er c ep tio n s   t o war d s   th e   ac tiv ities   ca r r ied   o u t.  I n   s ec tio n   B ,   th e   q u esti o n s   ar e  d i v id ed   in to   th r ee   s u b - to p ics  wh ich   wer e  1 )   Self - co n f id en ce ,   2 )   Mo tiv atio n   an d   3 )   L ea r n i n g   E n v ir o n m en t.  E ac h   s u b - t o p ic  co n tain s   1 0   q u esti o n s .   R esp o n d en ts   an s wer ed   th e  q u esti o n n a ir e  in d iv id u ally .       3 . 3 .   Da t a   a na ly s is   T h e  r esu lts   wer e  an aly s ed   b y   u s in g   Statis tical  Pack ag e  f o r   t h e  So cial  Scien ce   ( SP SS ) .   I n   th is   s tu d y ,   SP SS   was  th e  b est  to o l  to   g et  n u m er ical  d ata  an d   clea r e r   r esu lts   f o r   th e  q u esti o n n air e.   B y   u s in g   SP S S   d if f er en t  r esu lts   th at  in v o lv e  b o th   d em o g r ap h ic  p r o f ile  an d   r esp o n d en ts ’   p e r ce p tio n s   co u ld   b e  s h o wn .   Hen ce ,   SP SS   p r o v id ed   th e  b est  an s wer   th at  e x p lain ed   th e   r elati o n   b etwe en   th e   I n ter ac tiv e  L an g u ag e   L ea r n in g   Acti v ities   ( I L L A)   an d   lear n e r s ’   E n g lis h   lan g u a g e  s p ea k in g   en g ag em e n t.  T h e  d ata  was  an aly s ed   ac co r d in g   to   th e  r esear ch   q u esti o n s .   I n   t h is   s tu d y ,   th e  f in d i n g s   wer e  r esu lted   to   an s wer   two   r esear ch   q u e s tio n s .   T wo   tab les  wer e  co n s tr u cted   ac co r d in g   t o   two   r esear ch   q u esti o n s   with   th e   p er ce n ta g e  o f   q u esti o n s   ac co r d i n g   t o   L ik e r t   Scale  an d   th e  m ea n .   T h e r e  w er e  1 6   q u esti o n s   d ep icted   an d   wer e  an aly s ed   f r o m   t h e  o v e r all  3 0   q u esti o n s   to   an s wer   th e  two   r esear ch   q u es tio n s .   T h e  n u m b er   o f   f r eq u en cies   =   n   an d   p er ce n ta g e   =   %  in   th e   two   tab les  ex p lain ed   th e   r esp o n s es f o r   th e  q u esti o n n air e.       4.   RE SU L T S   T o   an s wer   th e  f ir s t  r esear ch   q u esti o n ,   th e  p ar ticip an ts   wer e  r eq u ir ed   t o   s h ar e  th eir   p er ce p tio n s   to war d s   s elf - co n f i d en ce   a n d   lear n in g   en v ir o n m e n t  th r o u g h   I n ter ac tiv e  L a n g u a g e  L e ar n in g   Activ ities   in   im p r o v in g   E n g lis h - s p ea k in g   ab ilit y .   T ab le  1   s h o ws  th e  r esu lts   ch o s en   b y   th e  p ar ticip a n ts .   T ab le  1   s h o ws  d if f er en t  r esu lts   o f   p a r ticip a n ts ’   p er ce p tio n s   to war d s   s elf - co n f i d en t  an d   lear n in g   e n v ir o n m e n t  th r o u g h   in ter ac tiv e  lan g u a g e  lear n i n g   ac tiv ities   in   im p r o v in g   E n g lis h - s p ea k in g   ab ilit y   wh ich   a r e  r ep r esen ted   b y   th e   h ig h est  p er ce n ta g e  an d   m ea n   f o r   ea ch   ca teg o r y .   As  s h o wn   i n   th e  tab le,   ‘ I L L A  in cr ea s es  m y   co n f id en t  to   u s e  E n g lis h   lan g u ag e  with   m y   f r i en d s ’   o b tain ed   t h e  m o s t  ag r e em en t  with   a  to tal  o f   8 2 %  an d   th e  m ea n   s co r e  is   4 . 2 2 .   T h e  s ec o n d   m o s t  ag r ee d   s tatem en t  b y   th e   p a r ticip an ts   is   ‘ I L L A  en co u r ag es  m e  to   s h a r e  m y   id ea s   d u r in g   th e  lear n in g   ac tiv ities ’   ac q u ir e d   7 8 %  with   th e   m ea n   s co r e  o f   4 . 0 .   I n   a d d itio n ,   8 0 %  o f   th e   p ar ticip an ts   ag r ee d   with   th e  f o llo win g   s tatem en t   ‘ I L L A  en ab les  m e  to   u s e  n ew  v o ca b u lar y   d u r in g   th e  lea r n in g   ac tiv ities ’   b y   h av in g   3 . 9 6   o f   t h e  m ea n   s co r e .       T ab le  1 .   Per ce n ta g e  an d   m ea n   r esu lts   o f   r esear ch   q u esti o n   1   an aly s is   Q u e st i o n ( s)   P e r c e n t a g e   ( %)   M e a n   S t r o n g l y   D i sag r e e   D i sag r e e   S o me t i m e   A g r e e   S t r o n g l y   A g r e e   1.   I LLA   i n c r e a s e s  my   c o n f i d e n c e   t o   u se   En g l i s h   l a n g u a g e   w i t h   my   f r i e n d s   -   2   16   40   42   4 . 2 2   2.   I LLA   e n c o u r a g e s   me   t o   s h a r e   my   i d e a s  d u r i n g   t h e   l e a r n i n g   a c t i v i t i e s   2   -   20   54   24   4 . 0   3.   I LLA   e n a b l e s  m e   t o   u s e   n e w   v o c a b u l a r y   d u r i n g   t h e   l e a r n i n g   a c t i v i t i e s   -   2   18   62   18   3 . 9 6   4.   I   d o   n o t   e n j o y   s p e a k i n g   d u r i n g   I LLA   b e c a u se  I   a m  n o t   c o n f i d e n t   w i t h   m y   E n g l i sh   l a n g u a g e   p r o f i c i e n c y   28   30   26   12   4   2 . 3 4   5.   I LLA   p r o v i d e s  a   p o s i t i v e   e n v i r o n me n t   t o   s p e a k   E n g l i s h   l a n g u a g e   -   -   14   56   30   4 . 1 6   6.   I LLA   a l l o w s me   t o   a c t i v e l y   p a r t i c i p a t e   i n   t h e   l e a r n i n g   a c t i v i t i e s   2   4   14   52   28   4 . 0   7.   I  f i n d   i t   d i f f i c u l t   t o   u n d e r st a n d   t h e   i n s t r u c t i o n s   f o r   t h e   I LLA   12   34   40   12   2   2 . 5 8   8.   I   f i n e   I LLA   i s  t o o   d i st r a c t i n g   f o r   me  t o   i m p r o v e   m e   En g l i s h   sp e a k i n g   18   50   18   12   2   2 . 3 0   9.   I LLA   su p p o r t s  m y   a b i l i t y   t o   e n g a g e   w i t h   l e a r n i n g   a c t i v i t i e s   i n   mu l t i p l e   w a y s ( p r e s e n t a t i o n s ,   s t o r y t e l l i n g ,   g r o u p   d i s c u ssi o n s ,   e t c )   -   18   16   48   28   3 . 9 6     Evaluation Warning : The document was created with Spire.PDF for Python.
                      I SS N :   2 2 5 2 - 8 8 2 2   I n t .   J .   E v al .   &   R es .   E d u c .   Vo l.   9 ,   No .   4 ,  Dec em b e r   2 0 2 0 :   1 0 1 0   -   1 0 1 6   1014   Ho wev er ,   with   th e   m ea n   s co r e  o f   2 . 3 4 ,   5 8 %  o f   th e   p a r ticip an ts   d is ag r ee d   th at   th ey   d o   n o t   en jo y   s p ea k in g   d u r in g   I L L A  b ec a u s e  th ey   d o   n o t  f ee l  co n f i d en t  with   th eir   E n g lis h   lan g u ag e  p r o f icien cy .   C o n tin u o u s ly ,   th e  p ar ticip an t s   h ig h ly   ag r ee d   o n   ‘ I L L A   p r o v id es  a   p o s itiv e  e n v ir o n m en t  to   s p ea k   E n g lis h   lan g u ag e’ .   I t   ca n   b e  s ee n   b y   8 6 %  o f   t h em   a g r ee d   o n   th e   s tatem en t  an d   ac co m p an ied   with   th e  m ea n   s co r e  o f   4 . 1 6 .   Fu r t h er m o r e,   th ey   ag r ee d   th at  I L L A  allo ws  th em   to   ac tiv ely   p ar ticip ate  in   th e  lear n in g   ac tiv ities .   T h e  s tated   s tatem en t  ac q u ir ed   8 0 %  ag r ee m en t  f r o m   th e  p ar ticip an ts   an d   t h e  m ea n   s co r e  is   4 . 0 .   Mo r e o v er ,   7 6 %  o f   th e  p ar ticip an ts   with   t h e  m ea n   s co r e  o f   3 . 9 6   ag r ee d   b y   th e   s tatem en t  ‘ I L L A  s u p p o r ts   m y   ab ilit y   to   en g a g e   with   lear n in g   ac tiv ities   in   m u ltip le  way s   ( i.e   p r esen tatio n s ,   s to r y tellin g ,   g r o u p   d is cu s s io n s   an d   etc) .   I n   co n tr ast,  6 8 %  o f   th e   p ar ticip a n ts   with   2 . 3 0   o f   t h e  m ea n   s c o r e  d is ag r ee d   th at  I L L A  is   to o   d is tr ac tin g   f o r   th em   to   im p r o v e  t h eir   E n g lis h   s p ea k in g .   On   th e  o th er   h a n d ,   to   an s wer   th e  s ec o n d   r ese ar ch   q u esti o n ,   th e   p ar ticip an ts   ar e  r eq u i r ed   to   s h ar e  th eir   p er ce p tio n s   to war d s   m o tiv atio n   I n ter ac tiv e  L an g u ag e  L ea r n in g   Acti v ities   in   im p r o v in g   E n g li s h - s p ea k in g   ab ilit y .   T ab le  2   s h o ws  r esu lts   o f   p ar ticip an ts ’   p er ce p tio n s   to war d s   m o tiv atio n   th r o u g h   in ter ac tiv e  lan g u ag e  lear n in g   ac tiv ities   in   im p r o v in g   E n g lis h   lan g u a g e  co m m u n icativ el y   wh ich   ar e  r e p r esen ted   b y   th e  h ig h est p er ce n ta g e  a n d   m ea n   f o r   ea ch   ca teg o r y .         T ab le  2 .  Per ce n ta g e  an d   m ea n   r esu lts   o f   r esear ch   q u esti o n   2   an aly s is   Q u e st i o n ( s)   P e r c e n t a g e ( %)   M e a n   S t r o n g l y   D i sag r e e   D i sag r e e   S o me t i m e   A g r e e   S t r o n g l y   A g r e e   1.   I LLA   mo t i v a t e s   me   t o   p a r t i c i p a t e   i n   t h e   l e a r n i n g   a c t i v i t i e s   4   -   12   54   30   4 . 0 6   2.   I   f e e l   p r o u d   w h e n e v e r   m y   c l a ssm a t e s  su p p o r t   my   i d e a s   a n d   su g g e st i o n s  d u r i n g   t h e   l e a r n i n g   a c t i v i t i e s   10   20   32   24   14   3 . 1 2   3.   I LLA   mak e s   me   u n c o mf o r t a b l e   t o   c o mm u n i c a t e   w i t h   m y   c l a ss mat e s   2   2   24   46   26   3 . 9 2   4.   I   f i n d   i t   e n j o y a b l e   t o   s p e a k   i n   En g l i s h   l a n g e u a g e   d u r i n g   t h e   l e a r n i n g   a c t i v i t i e s   24   38   22   12   4   2 . 3 4   5.   I t   d e mo t i v a t e s  m e   i f   my   c l a ssm a t e s  d o   n o t   l i s t e n   t o   m y   i d e a s   a n d   s u g g e st i o n s  d u r i n g   t h e   l e a r n i n g   a c t i v i t i e s   2   -   18   58   22   3 . 9 8   6.   I a m  g e n e r a l l y   n e r v o u s   i f   I   sp e a k   i n c o r r e c t l y   d u r i n g   t h e   l e a r n i n g   a c t i v i t i e s   -   2   16   44   38   4 . 1 8   7.   I   Li k e   t o   s p e a k   d u r i n g   I LLA   b e c a u s e   I   c a n   p r a c t i c e   o n   m y   En g l i sh   sp e a k i n g   6   22   22   42   8   3 . 2 4       Fro m   th e  T a b le  2   ab o v e,   th e   p ar ticip an ts   h ig h ly   a g r ee d   o n   th e  s tatem en t  ‘ I L L A  m o tiv ates  m e  to   p ar ticip ate  in   th e  lear n in g   ac tiv ities .   I t  o b tain e d   8 4 %  ag r ee m en t  b y   th e   p ar ticip a n ts   with   th e  m ea n   s co r e  o f   4 .   0 6 .   Ad d in g   to   th at,   5 0 %  o f   th e  p ar ticip an ts   p lace d   ‘ I   lik e  t o   s p ea k   d u r in g   I L L A  b ec au s e  I   ca n   p r ac tice  o n   m y   E n g lis h   s p ea k in g ’   as  th e  s ec o n d   m o s t  a g r ee d   s tatem en t  wit h   th e  m ea n   s co r e  o f   3 . 2 4 .   Mo r eo v er ,   with   a  m ea n   s co r e  o f   3 . 1 2   a n d   8 %  o f   th e   p ar ticip an ts   ag r ee d   th at  th e y   f e el  p r o u d   w h en ev er   th eir   class m ates  s u p p o r t   th eir   id ea s   an d   s u g g esti o n s   d u r in g   th e  lear n in g   ac tiv ities .   On   th e  co n tr ar y ,   th e  n e g ativ e  s tatem en t  ‘ I   am   g en er ally   n er v o u s   if   I   s p ea k   in co r r ec tly   d u r in g   th e   lear n in g   en v ir o n m e n t’   o b tain ed   t h e  h i g h est  m ea n   wh ich   is   4 . 1 8   an d   th e  m o s t  n u m b er   o f   ag r e em e n t  am o n g   th e   p ar ticip a n ts   with   8 2 %.   B esid es,  8 0 %  o f   th e  p ar ticip an ts   an d   th e   m ea n   s co r e  o f   3 . 9 8   ag r ee d   th at  I L L A  d em o tiv ates  th em   if   th eir   class m ates   d o   n o t  lis ten   to   th eir   id ea s   an d   s u g g esti o n s   d u r i n g   t h e  lear n i n g   ac tiv ities .   Ap ar t f r o m   th at,   7 2 %  o f   t h e  p a r tic ip an ts   d id   n o t   f in d   it  e n jo y a b le  to   s p ea k   in   E n g lis h   lan g u ag e   d u r in g   th e   lear n in g   ac tiv ities .   As  ca n   b e   s ee n   in   ta b le,   th e   m ea n   s co r ed   th is   s tatem en t secu r ed   2 . 3 4 .   Fin ally ,   2 4 % o f   th e  p a r ticip an ts   wer e  u n ce r tain   th at  I L L A  m ak es t h em   co m f o r tab le  o r   n o t to   c o m m u n icate   with   th ei r   class m ates b y   h av in g   3 . 9 2   o f   th e  m ea n   s co r e.         5.   DIS CU SS I O N     I n   co r r elatio n   with   th e  s tu d y ,   p er ce p tio n s   to war d s   in ter ac tiv e  lan g u ag e  lear n i n g   ac t iv ities   in   im p r o v in g   E n g lis h   s p ea k in g ,   an d   th u s   an s wer in g   two   s p e cif ic  r esear ch   q u esti o n s ,   q u a n titativ e  m eth o d   is   ap p lied .   A  test   was  co n d u cte d   to   an aly s e  th e   p e r ce n tag e   an d   th e   m ea n   o f   th e   q u esti o n n ai r e  an s wer ed   b y   th e   p ar ticip an ts .   B ased   o n   th e  f in d in g s ,   th er e  is   a  s ig n if ican t  r esu lt  th at  aid   to   th e  im p r o v em en t  o f   E n g lis h   s p ea k in g .   I n   im p r o v in g   E n g lis h   s p ea k in g   co m m u n icativ e ly ,   th er e   ar e   th r ee   im p o r tan t   item s   wh ich   ar e  an a ly s ed   ac co r d i n g ly   in clu d in g   s elf - co n f id e n ce ,   m o tiv atio n   an d   lear n in g   en v ir o n m e n t.  As  f o r   an s wer in g   th e   f ir s t  r esear ch   q u esti o n ,   h o w  d o es  th e  in ter ac tiv e  lan g u a g e  lear n in g   ac tiv ities   aid   lear n er s   in   im p r o v i n g   th eir   E n g lis h   s p ea k in g ,   th e   p ar tici p an ts   ca m e  to   an   a g r ee m en t   f o r   ce r tai n   q u esti o n s   b ased   o n   th e  q u esti o n n air e   wh ich   was  r esu lted   i n   th e   f in d in g s .   T h e   an s wer s   wer e   d iv i d ed   in t o   two   ca te g o r ies  wh ich   ar e  s elf - co n f id e n ce   an d   lear n in g   en v ir o n m e n t.  T h u s ,   th e   h ig h est  m ea n   s h o wed   th at  i n ter ac tiv e  lan g u ag e   lear n in g   ac tiv ities   in cr ea s ed   th eir   c o n f id en t  to   u s e  E n g lis h   lan g u ag e   with   th eir   f r ien d s .   I t  was  b ec a u s e  in ter ac tiv e  lan g u ag e   Evaluation Warning : The document was created with Spire.PDF for Python.
I n t J  E v al  &   R es E d u c .     I SS N:  2252 - 8 8 2 2       I n tera ctive   la n g u a g e  lea r n in g   a ctivities fo r   lea r n er s ’   co mmu n ica tive  a b ilit y  ( S iti F a tima h   Oma r )   1015   lear n in g   ac tiv ities   p r o v id e  lea r n er s   a  p o s itiv e  en v ir o n m en t  to   s p ea k   E n g lis h   lan g u ag e.   T h is   p ar ticu lar   r esu lt   r ef lecte d   th e   p r e v io u s   s tu d y   b y   Ma r zu k i,  Pra y o g o   an d   W ah y u d i  [ 4 ] ,   wh ich   s tatin g   th at  t h e  lear n er s ’   s p ea k in g   p er f o r m an ce   im p r o v e d   as  th ey   ar e  p a r ticip atin g   in   i n ter a ctiv e  lear n in g .   T h e  im p r o v e m en t  d er iv e d   f r o m   g en er atin g   q u esti o n s   th at   in itially   to   im p r o v e   th eir   s elf - c o n f id en ce .   T h ey   im p r o v ed   th eir   s elf - co n f id e n ce   as   th ey   wer e  r e q u ir ed   t o   f o r m u lat e  th eir   o wn   q u esti o n s   d u r i n g   t h e  lear n in g   p r o ce s s .     Fu r th er m o r e ,   th e   p ar ticip an t s   wer e  h ig h l y   ag r ee d   t h at  i n ter ac tiv e  lan g u ag e   lear n in g   ac tiv ities   en co u r a g ed   th em   to   s h a r e  th e ir   id ea s   d u r i n g   th e  lea r n in g   a ctiv ities   an d   en ab le  th em   to   u s e  n ew  v o ca b u lar y   d u r in g   t h e  lear n in g   ac tiv ities .   B ased   o n   th eir   p er ce p tio n s ,   it  co u ld   b e  s aid   th at  b y   s h ar in g   id ea s ,   th ey   n atu r ally   en h an ce   th eir   v o ca b u lar y   u s a g e  as  th e y   n ee d   to   f it  in   with   th eir   class m ates  d u r in g   th e   im p lem en tatio n   o f   th e   ac tiv ities .   T h is   f in d in g   is   also   in   lin e  with   th e  s tu d y   co n d u cted   b y   Ma r zu k i,  Pra y o g o   an d   W ah y u d i  [ 4 ] .   C o n s eq u en tly ,   h av i n g   s u f f icie n t  v o ca b u la r y   d u r in g   th e  ac ti v ities   h elp s   th e  lear n er s   to   ac tiv ely   p ar ticip ate  in   th e  lear n in g   ac tiv ities .   L ea r n e r s   wer e  also   s ee n   to   b e  ab le  t o   en g ag e  with   th e  lear n in g   a ctiv ities   in   v ar io u s   way s   wh ich   lead   to   th e  im p r o v em en t  o f   th eir   E n g lis h   s p ea k in g .   W ith   th e  ac tiv ities   f o cu s   o n   lear n er s ’   en g ag em e n t  with   co u r s e  co n te n t  an d   lear n er - lear n er   in t e r ac tiv ity ,   h en ce ,   lear n in g   co u ld   b e  o p tim ized   [ 2 1 ] .   I n   ad d itio n ,   th e  f i n d in g s   s h o wn   t h at  th e  p ar ticip an ts   lik e  an d   n o t  r elu ctan t  to   s p ea k   d u r in g   th e  lear n in g   ac tiv ities   ev en   th o u g h   n o t  all  o f   t h em   m ay   h av e  th e   co n f id en ce   to   s p e ak   d u e   to   th e  p o s itiv e  lear n i n g   en v ir o n m en t.   T h e y   f elt  at  ea s e  an d   r elax   to   s p ea k   d u r in g   in ter ac tiv e  la n g u a g e  le ar n in g   ac tiv ities   as  th ey   wer e  n o t  b o u n d e d   to   an y   r u le  th at  th ey   n ee d e d   to   f o llo w  s tr ictly   [ 2 2 ] .   On e  o f   th e   m o s t  v alu ab le  b en e f its   o f   in ter ac tiv e  task s   is   th e   p r in cip le  o f   c o llab o r atio n   wh ich   f ea tu r es  th e  co m p o n e n t s   o f   p o s itiv e  ac co u n tab ilit y   [ 2 3 ] .   Mo r eo v er ,   th e   p ar ticip an ts   ag r ee d   th at  in ter ac tiv e  lan g u ag e  lear n i n g   ac ti v ities   is   th e  b est   way   to   im p r o v e  th eir   E n g lis h   s p ea k in g .   Ho wev e r ,   s o m e  o f   th em   f elt  th at  th e   in s tr u ctio n s   u s ed   d u r i n g   th e   ac tiv ities   wer e  d if f icu lt  to   u n d er s tan d   wh ich   ca n   lead   to   in ef f ec tiv e   less o n .   T h e   in teg r atio n   o f   tech n o lo g ies  ca n   th en   b e  v iewe d   as  a   v eh icle  to   im p r o v e  lear n er   o u t co m es [ 2 4 ] .     I n   r eg a r d   to   th e  f i n d in g s ,   i n te r ac tiv e  lan g u a g e  lear n i n g   ac ti v ities   m o tiv ate  th e  lear n e r s   to   s p ea k   in   E n g lis h   lan g u ag e .   As  in ter ac tiv e  lan g u ag e  lear n in g   ac tiv ities   p r o v id e  p o s itiv e  s u r r o u n d i n g s   to   th e  lear n er s ,   th ey   f elt  m o tiv ated   to   p ar ticip ate  in   th e  lear n in g   ac tiv ities   an d   th u s   im p r o v ed   t h eir   E n g lis h - s p ea k in g   ab il ity .   B esid es,  g ettin g   r ec o g n itio n   b y   th e  class m ates  d u r in g   th e  l ea r n in g   ac tiv ities   h ad   also   m o tiv ated   lear n er s   to   s p ea k .   I t  was  b ec au s e  th ey   f elt  p r o u d   wh en   th ei r   id ea s   an d   s u g g esti o n s   wer e  ac ce p ted ,   an d   it  was  b en ef icial   f o r   th em   to   p a r ticip ate  in   th e  lea r n in g   ac tiv ities .   T h ey   co n ti n u ed   to   s h ar e  th eir   i d ea s   an d   s u g g esti o n s   d u r in g   th e  lear n in g   ac tiv ities   an d   im p r o v e d   th eir   E n g lis h   co m m u n icativ ely .   Fu r th er m o r e ,   lear n e r s   en jo y ed   s p ea k in g   d u r in g   th e  lear n i n g   ac tiv ities   as it a llo wed   th em   to   p r ac tice  s p ea k in g .     So m e  o f   th e  lear n er s   ac q u ir e d   d if f er en t  k n o wled g e  o r   in f o r m atio n   th r o u g h o u t  th e  lear n in g   p r o ce s s .   T h eir   ab ilit y   to   u n d er s tan d   t h in g s   wer e  d if f e r en t  an d   in te r ac tiv e  lan g u a g e  lear n in g   ac tiv ities   p r o v id ed   t h e   o p p o r tu n ities   f o r   th e  lear n e r s   to   p u t  ev er y t h in g   t h at  th ey   h ad   lear n t  in   wr itten   f o r m   to   p r ac tice.   T h er ef o r e,   ed u ca to r s   n ee d   to   k n o w  an d   r eso lv e  th e  lear n er s ’   is s u es  an d   to   m ak e  s ch o o ls   en g ag in g   p lace s   [ 2 5 ,   2 6 ] ,   th e n   th ey   ac tu ally   h av e  t o   lis ten   to   wh at  lear n er s   ar e  s ay in g   ab o u t   th eir   cl ass es a n d   teac h er s   [ 2 7 - 3 0 ] .   B y   p r ac ticin g ,   th ey   co u ld   en h an ce   th eir   u n d e r s tan d in g   to war d s   th e  less o n   lear n t.   On   th e  o th er   h a n d ,   th e  f in d in g s   s h o wed   th at   in ter ac tiv e  lan g u a g e  lear n in g   ac tiv ities   co u ld   b e  d em o tiv ati n g   if   th e  lear n er s ’   o p in i o n s   w er e  b ein g   n eg lecte d   b y   th eir   c lass m ates.  W h en   th e  lear n er s   p a r ticip ated   in   th e  le ar n in g   ac tiv ities ,   th e y   wer e  h o p in g   to   ass is t  th eir   class m ates   in   co m p letin g   th eir   task s .   Ho wev er ,   if   th eir   id e as  wer e  r ejec ted ,   th ey   f elt  e m b ar r ass ed   an d   th e   p r o b a b ilit y   f o r   t h em   n o t   to   s p ea k   d u r in g   th e   d is cu s s io n   a g a in   was  h ig h   w h ich   was  n o t   c o n tr ib u tin g   to   th eir   E n g lis h - s p ea k in g   im p r o v e m e n t.  Stu d y   b y   R u s li,  et  a l.   [ 1 1 ]   s tated   th at  lear n er s   wer e  af r aid   o f   p ee r s ’   ju d g em en t.  I t  was  s aid   th at  le ar n er s   wer e  u n lik ely   to   s p ea k   as  th ey   wan ted   to   av o id   f r o m   s h o wi n g   th eir   f laws  wh er e  th ey   co u ld   r ec eiv e   n eg ativ e  v iews  f r o m   th eir   class m ates.   E q u ally   im p o r tan t,  s o m e   o f   th e   lear n er s   h ad   lo w  m o tiv atio n   in   s p ea k in g   as  th ey   wer e  af r ai d   to   s p ea k   in co r r ec tly   d u r in g   th e   lear n in g   ac tiv ities .       6.   CO NCLU SI O N   As  a  wh o le,   in ter ac tiv e  lan g u ag e  lear n in g   ac tiv ities   im p r o v e  lear n er s ’   E n g lis h - s p ea k in g   ab ilit y .   I n   co r r elatio n   with   th e  f in d in g s ,   p ar ticip an ts   ag r ee d   t h at   b y   h av in g   s elf - co n f id en ce ,   s u itab le  lear n in g   en v ir o n m en t  an d   m o tiv atio n   im p r o v e d   th eir   E n g lis h   s p ea k in g   co m m u n icativ ely .   Mo r eo v er ,   th ese  th r ee   f ac to r s   im p r o v ed   th r o u g h   in t er ac tiv e  lan g u a g e  lear n in g .   F u r th er m o r e,   it  s h o wed   t h at  in ter ac tiv e  lan g u a g e   lear n in g   ac tiv ities   p r o v id e  th e  way s   to   im p r o v e  E n g lis h   s p ea k in g   as  lear n er s   wer e  ab l e  to   ex p er ien ce   r ea l   co n v er s atio n   wh en   t h ey   wer e   in ter ac tin g   with   th eir   class m ates  d u r in g   th e  lear n in g   ac tiv ities .   Ho wev er ,   s o m e   p ar ticip an ts   n ee d ed   tim e  to   s p ea k   as  th ey   h av e  h ad   lo w  s elf - co n f id en ce   a n d   it  led   to   l o w  m o tiv atio n   to   s p ea k   E n g lis h   lan g u ag e.   T ea ch er s ’   s u p p o r t  i n   co n d u ctin g   s u itab l e  in ter ac tiv e  lan g u ag e   lear n i n g   ac tiv ities   d u r i n g   E n g lis h   less o n   is   p r o v ed   to   b e  im p o r tan t f o r   im p r o v i n g   lea r n er s ’   E n g lis h - s p ea k in g   ab ilit y .           Evaluation Warning : The document was created with Spire.PDF for Python.
                      I SS N :   2 2 5 2 - 8 8 2 2   I n t .   J .   E v al .   &   R es .   E d u c .   Vo l.   9 ,   No .   4 ,  Dec em b e r   2 0 2 0 :   1 0 1 0   -   1 0 1 6   1016   ACK NO WL E DG E M E NT S     W e  wo u ld   lik e   to   th an k   th e   Ma lay s ian   Min is tr y   o f   Hig h e r   E d u ca tio n   f o r   f u n d in g   th is   s t u d y   u n d er   Fu n d am en tal  R esear ch   Gr an t  Sch em e  ( FR GS   No s .   F R G S/1 /2 0 1 9 /SS I 0 9 /UNI SEL /0 3 /4 ) .   T h is   wo r k   was  s u p p o r ted   b y   Un i v er s iti Selan g o r   ( UNI SEL ) .       RE F E R E NC E S     [1 ]   F .   Da ğ ,   E.   Ş u m u e r,   a n d   L .   Du r d u ,   “ P re - S e r v ice   Tea c h e rs’  P e rc e p ti o n s  a n d   E x p e rien c e s:  Co u rse s  Ba se d   o n   th e   Ac ti v e   Lea rn in g   M o d e l  a n d   E n v ir o n m e n t ,”   J o u rn a l  o f  L e a rn i n g   S p a c e s ,   v o l .   8 ,   n o .   2 ,   p p .   4 1 - 5 6 ,   2 0 1 9 .     [2 ]   S .   P ra d o n o ,   e t  a l. ,   “ A M e th o d   fo r  In tera c ti v e   Lea rn in g ,”   C o mm IT ,   v o l.   7 ,   n o .   2 ,   p p .   4 6 - 4 8 ,   2 0 1 3 .   [3 ]   J.  Atiy a h ,   e t  a l. , “ Ed u c a ti o n   o n   E - lea rn in g   p ro g ra m   v e rsu s  Trad it io n a l  In stru c ti o n   fo r  Un d e rg ra d u a te ,”   In ter n a ti o n a l   J o u rn a l  o f  A d v a n c e d   Res e a rc h   in   S c ien c e ,   En g in e e rin g   a n d   T e c h n o lo g y ,   v o l.   2 ,   n o .   7 ,   p p .   7 7 6 - 7 8 6 ,   2 0 1 5 .   [4 ]   M a rz u k i,   J.  A .   P ra y o g o ,   a n d   A.   Wah y u d i ,   “ Im p ro v in g   t h e   E F L   Lea rn e rs’  S p e a k in g   A b il it y   th r o u g h   I n tera c ti v e   S to ry telli n g ,”   Di n a mik a   I lmu ,   v o l .   1 6 ,   n o .   1 ,   p p .   1 5 - 3 4 .   2 0 1 6 .     [5 ]   Ju h a n a ,   “ P sy c h o l o g ica l  fa c to rs  th a t  h in d e r  stu d e n ts  fro m   sp e a k i n g   in   En g li sh   c las s  (A  Ca se   stu d y   in   a   se n io r  h ig h   sc h o o l  in   S o u th   Tan g e ra n g ,   Ba n ten ,   I n d o n e sia ) ,”   J .   o f   Ed u c a ti o n   a n d   Pra c ti c e ,   v o l .   3 ,   n o .   1 2 ,   p p .   1 0 0 - 1 1 0 ,   2 0 1 2 .   [6 ]   R.   Da v i d ,   S .   M .   T h a n g ,   a n d   H.  A z m a n ,   “ Ac c o m m o d a ti n g   L o w  P r o ficie n c y   E S L  S tu d e n ts'   la n g u a g e   Lea rn in g   Ne e d s   Th ro u g h   a n   O n li n e   Wr it i n g   S u p p o rt  S y ste m ,”   e - Ba n g i ,   v o l .   1 0 ,   n o .   1 ,   p .   1 1 8 ,   2 0 1 5 .     [7 ]   R .   S .   De wi,   U .   K u lt su m   a n d   A .   Arm a d i ,   “ Us in g   Co m m u n ica ti v e   G a m e s  in   Im p ro v in g   S tu d e n ts’  S p e a k in g   S k il ls ,”   En g li s h   L a n g u a g e   T e a c h i n g ,   v o l.   1 0 ,   n o .   1 ,   p p .   6 3 - 7 1 ,   2 0 1 7 .     [8 ]   G o c e r ,  T u rk ish   sp e c ia l  tea c h in g   me th o d s ,   (2 n d   E d it i o n ) .   An k a ra :  P e g e m   Ac a d e m y   P u b l ish i n g ,   2 0 1 7 .   [9 ]   T.   Tü r k b e n ,   “ Th e   Eff e c ts  o f  In ter a c ti v e   Tea c h in g   S trate g ies   o n   S p e a k in g   S k il ls  o f  S tu d e n ts  Lea rn i n g   Tu r k ish   a s  a   S e c o n d   Lan g u a g e ,”   J o u rn a l  o f  L a n g u a g e   a n d   L in g u isti c   S t u d ies ,   v o l.   1 5 ,   n o .   3 ,   p p .   1 0 1 1 - 1 0 3 1 ,   2 0 1 9 .   [1 0 ]   H.  Ak y o l ,  T u rk ish   te a c h i n g   me t h o d s ,   ( 7 th   Ed it io n ) .   A n k a ra :  P e g e m   Ac a d e m y   P u b li s h in g ,   2 0 1 4 .   [1 1 ]   R.   Ru sli,   e t  a l. ,   “ Lo w  S p e a k i n g   P ro ficie n c y   Am o n g   th e   M a la y sia n   Un d e rg ra d u a tes :  W h y   a n d   H o w? ”   e - Pro sid in g   Per sid a n g a n   A n ta r a b a n g sa   S a i n s   S o si a l  &   Ke ma n u si a a n   2 0 1 8   (PA S AK3 ),   p p .   6 7 8 - 6 8 9 ,   2 0 1 8 .   [1 2 ]   G .   Ari ,   “ S p e e c h   train in g .   M .   D u rm u s  a n d   A.  O k u r   (Ed s.) ,   I n   t h e   Ha n d b o o k   o f   T e a c h i n g   T u rk ish   a s  a   F o re ig n   L a n g u a g e .   A n k a ra :  G ra fik e r  P u b l ish in g ,   p p .   2 7 7 - 2 9 3 ,   2 0 1 8 .   [1 3 ]   O.  De m irel ,  Fo re ig n   la n g u a g e   te a c h in g ,   ( 9 t h   Ed it io n ) .   A n k a ra :  P e g e m   Ac a d e m y   P u b l ish i n g ,   2 0 1 6 .   [1 4 ]   K.  U.  Isisa g ,   a n d   Ö.  De m irel ,   “ Th e   u se   o f  th e   Co m m o n   Eu r o p e a n   F ra m e wo rk   o f  Re fe re n c e   fo r  Lan g u a g e s  o n   d e v e lo p in g   t h e   sp e a k in g   s k il ls ,”   E d u c a t io n   a n d   S c ien c e ,   v o l.   3 5 ,   n o .   1 5 6 ,   p p .   1 9 0 - 2 0 4 ,   2 0 1 0 .   [1 5 ]   G .   Tu m ,   “ P h o n o lo g ica l  p ro b lem s  e n c o u n tere d   i n   m u l t in a ti o n a l  c las sro o m s  in   tea c h in g   Tu r k i sh   a s  a   f o re ig n   lan g u a g e ,”   H.  U.  J o u rn a l  o f  E d u c a ti o n ,   v o l .   2 9 ,   n o .   2 ,   p p .   2 5 5 - 2 6 6 ,   2 0 1 4 .   [1 6 ]   N.  Ay k a c ,  Pri n c ip les   a n d   me th o d s o f  tea c h in g .   A n k a ra :  P e g e m   Ac a d e m y   P u b li sh i n g ,   2 0 1 6 .   [1 7 ]   Ak h y a k   a n d   A .   I n d ra m a wa n ,   “ Im p ro v in g   t h e   S tu d e n ts’   En g li sh   S p e a k in g   Co m p e ten c e   th r o u g h   S t o r y telli n g :   S t u d y   in   P a n g e ra n   Di p o n e g o ro   Isla m ic  Co ll e g e   (S TAI)  o f   Ng a n ju k ,   Eas t   Ja v a ,   a n d   I n d o n e sia ,”   In ter n a ti o n a l   J o u r n a l   o f   L a n g u a g e   a n d   L i ter a tu re ,   v o l .   1 ,   n o .   2 ,   p p .   1 8 - 2 4 ,   2 0 1 3 .   [1 8 ]   C.   G il l ,  “ Ora l  c o m m u n ica ti o n   i n   ES L  th r o u g h   Im p ro v isa ti o n s,  P la y writi n g   a n d   Re h e a rsa ls ,”   Ad v a n c e s  in   L a n g u a g e   a n d   L it e ra c y   S tu d ies ,   v o l.   4 ,   n o .   1 ,   p p .   3 5 - 4 0 ,   2 0 1 3 .     [1 9 ]   J.  W.   Cre sw e ll ,  Res e a rc h   De sig n :  Qu a li t a ti v e ,   Q u a n ti t a ti v e   a n d   M ixe d   M e th o d s   Ap p ro a c h e s ,   ( 4 t h   e d . ) .   T h o u sa n d   Oa k s,  CA:  S a g e ,   2 0 1 4 .   [2 0 ]   G .   Itay e m ,   “ Us in g   th e   iP a d   i n   l a n g u a g e   lea rn i n g :   P e rc e p ti o n s   o f  c o ll e g e   stu d e n ts ,”   Do c to ra l   d i ss e rtatio n ,   Th e   U n iv e rsity   o f  To led o ,   To led o ,   O H ,   2 0 1 4 .     [2 1 ]   K.  S wa rtwe ld e r,   J.  M u rp h y ,   a n d   G .   M u rp h y ,   “ Th e   Im p a c t  o f  Tex t - Ba se d   a n d   Vi d e o   Disc u ss i o n s  o n   S tu d e n t   En g a g e m e n t  a n d   I n tera c ti v it y   i n   a n   On li n e   Co u rse ,”   J o u r n a l  o f  Ed u c a to rs   On li n e ,   v o l.   6 ,   n o .   1 ,   p p .   1 - 7 ,   2 0 1 9 .   [2 2 ]   K.  P o n g ,   “ Lea rn e rs’  A n x ieties   o n   P o sti n g   Th e ir   Ow n   S p e e c h e s  o n   Yo u tu b e . c o m :  F a c il it a ti v e   o r   De b il it a ti v e ? ”   Co ll e ğ e   E n g l is h :  Iss u e s a n d   T re n d s ,   v o l.   3 ,   p p .   7 3 - 1 0 0 ,   2 0 1 0 .     [2 3 ]   M .   A.   Ch r isti so n ,   a n d   D.   E.   M u rr a y ,  W h a t  En g li sh   l a n g u a g e   tea c h e rs   n e e d   t o   k n o w ,   Vo l.   I II:  De sig n in g   c u rricu l u m .   Ne w Yo rk ,   NY :  R o u tl e d g e ,   2 0 1 4 .   [2 4 ]   B.   Law re n c e ,   a n d   S .   Len t le - Ke e n a n ,   “ Tea c h in g   b e l iefs   a n d   p ra c ti c e ,   in stit u ti o n a l   c o n tex t,   a n d   t h e   u p tak e   o f   Web - b a se d   tec h n o lo g y ,”   Dist a n c e   E d u c a ti o n ,   v o l.   3 4 ,   n o .   1 ,   p p .   4 – 2 0 ,   2 0 1 3 .   [2 5 ]   E.   J.  M e y e r ,   “ Tran sfo rm in g   sc h o o l  c u lt u re s ,”   in   Ge n d e r  a n d   S e x u a l  Div e rs it y   in   S c h o o ls ,   Exp lo ra ti o n s  o f   Ed u c a ti o n a l   Pu r p o se .   S p ri n g e r  N a tu re ,   p p .   1 2 1 - 1 3 9 ,   2 0 1 0 .   [2 6 ]   J.  S m y t h ,   a n d   P .   M c I n e rn e y ,  T e a c h e rs   in   th e   mid d le:  Rec la imin g   th e   wa ste l a n d   o f  th e   Ad o le sc e n t  y e a rs   o f   sc h o o li n g .   Ne w Yo rk ,   USA:  P e te r  Lan g ,   2 0 0 7 .   [2 7 ]   D.  L.   M it ra ,   a n d   S .   C.   S e rriere ,   “ S tu d e n t  Vo ice   in   El e m e n tary   S c h o o l  Re fo rm   E x a m i n in g   Y o u t h   De v e lo p m e n t   i n   F ift h   G ra d e rs ,”   Ame ric a n   E d u c a t i o n a l  Res e a rc h   J o u rn a l ,   v o l .   4 9 ,   n o .   4 ,   p p .   7 4 3 - 7 7 4 ,   2 0 1 2 .   [2 8 ]   P .   O' Brien ,   a n d   M .   Lai ,   “ S tu d e n t  V o ice :  Ho w   c a n   it   h e l p   u s  t o   u n d e rsta n d   stu d e n ts'   e x p e rien c e s  o f  sc h o o l?”   Asse ss me n t  S y mp o siu m,  Ru t h e rf o rd   Ho u se ,   Welli n g to n ,   Ne w Z e a la n d ,   2 0 1 1 .     [2 9 ]   G .   P o tt e r,   a n d   F .   Bri g g s ,   “ Ch il d re n   talk   a b o u t  th e ir   e a rly   e x p e rien c e s  a t  sc h o o l ,”   A u str a li a n   J o u rn a l   o f   Ea rl y   Ch il d h o o d ,   v o l.   2 8 ,   n o .   3 ,   p p .   4 4 - 4 9 ,   2 0 0 3 .   [3 0 ]   D.  Zy n g ier ,   “ (Re ) c o n c e p tu a li si n g   risk :  left  n u m b   a n d   u n e n g a g e d   a n d   lo st  i n   a   n o - m a n ’s - lan d   o r  wh a t  (se e m s  to )  wo rk   f o r  a t - risk   stu d e n ts ,”   In ter n a ti o n a l   J o u r n a l   o f   In c lu siv e   E d u c a ti o n ,   v o l .   1 5 ,   n o .   2 ,   p p .   2 1 1 - 2 3 1 ,   2 0 1 1 .     Evaluation Warning : The document was created with Spire.PDF for Python.