Int ern at i onal  Journ al of E valua tio n  an d  Rese arch  in  Educati on (I JE RE)   Vo l.   8 , No .   4 ,  Decem ber   201 9 , p p.   699 ~ 704   IS S N:  22 52 - 8822 ,  DOI: 10 .11 591/ ije r e . v 8 i 4 . 20300       699       Journ al h om e page :  http: // ia es core .c om/ journa ls /i ndex. ph p/IJE R E   English  for spe cifi c techni ca l  and  en gineeri ng acade mic  pu rposes: An  analysis  on ES L practiti oner s’ c h allen ge s       No r  Yaz i Kham is 1 , A z w in A ri f  A bdul  Rah im 2 , S up yan  Hussin 3   1 , 2 Depa rtment   of   English L angu a ge ,  C ent r e  for   Modern  L angua g e s ,  Univer sit i  Ma l a y si a  Pah ang, Ma lay si a   3 Sus ta ina bilit y   o f  La ngu age Sci e nce s Re se arc h   C ent er ,  Fa cul t y   of   Social  Sci ences  and  Hum ani ties ,    Univer siti   Keba ngsaa n  Mal a y s ia,  Mal a y s ia       Art ic le  In f o     ABSTR A CT    Art ic le  history:   Re cei ved   A ug  27 , 201 9   Re vised  Oct  2 9 , 2 01 9   Accepte d  Nov  2 5 , 201 9       The   fa ci l it a ti on   of  Engl ish  for   Speci fi c  Engi n ee ring  Ac ade m i c  Purpos es  appr oac h   at  Ma lay s ia n  technica l  and  engi n ee rin g  te rt ia r y   insti tu ti ons  is  an   eff ort  to  r evi t al ise   the  ped a gogic a l  m et hod s  of  ESL  lea rning  and   comm unic at ion  skill s  at   th e  inst it uti ons.  A  cl os e  exa m ination  o n  the   ESL   pra ctiti on ers’  co nte xt  has  ind ica te d  a  cri t ic a l  g ap  bet we en  the  dive rsifi ed  req uire m ent s  of   skill s  and  sou nd  peda gog ic a l   m odel s  to  d eterm ine   th e  pra ctiti on ers’  qu al ity .   In   under st andi ng  the  nece ss ity   of   th e  app roa ch,  th is  stud y   ai m s  to  expl ore   and  inve stigate  the  cha l le ng es  fa ce d  b y   th e   pra ctiti on ers  in  f ac i li t at ing  the   ap proa ch.   Th e  stud y   comprised  da ta   gat her ed   from   sem i  structured  in te rvi ews  o f  14  ESL   exp e rts  and  an  on li n e  surve y   on  42  ESL  pra ctiti o ner s  in  t ec hn ic a l   and  eng ineeri ng   fie lds .   Int erv i e w  questi ons  for  the   expe r ts  were   deve lop e d  to  find  out  about   the   ch al l enge s  and   compete nc ie s  to   over come  t he  hurdle s.  A  se lf - assess ed  instrument  with   a  five - L ike rt  sca le  of  importanc e  on  the   competenci es  was  used  to  gauge   the  pra ctiti on ers’  vi ew  onn  the   ap proa ch.   Frequ en ci es  and  per ce n ta ges,   and  Braun  and  C la rk e’s  (2006)  six - st age   m et hod  of   t hemati c  anal y s is  were   used   to  ana l y se  th e  dat a .   Findings  from   the   both  inqui rie s  rev eal ed  seve ra l  cha l le nges  whic h  le d  to  the   ne ces sit y   of  wide r  kn owledge   and  un der standi n g   of  the   appr oa c h  and  the   pre val en t  of  spec i fic   compet enc i es  for  the  pra ctiti on ers  in  over coming  the  cha llenges.   Th e  pra c ti t ione rs’  compete n c y   was   subs ta nti al l y   indi spensab le   bec ause   i t  coul d  aff ect  the ir  l ea rn ers’  int ere st   in  l ea rning   th e  s kil ls  as  well a s  i n  under stand ing the   cont en t  subj e ct .   Ke yw or d s :   En glish  f or   s pecific  acade m ic  pur po ses     Pr act it ion e rs    Tech nical   and   e ng i neer i ng  com petency   Copyright   ©   201 9   Instit ut e  o f Ad vanc ed   Engi n ee r ing  and  S cienc e .    Al l   rights re serv ed .   Corres pond in g  Aut h or :   Nor Yazi   Kh a m is,   Dep a rtm ent o f En glish La ngua ge ,  Ce ntre f or Moder n  La ng uag e s   Un i ver sit i M al ay sia  Pah a ng ,   26600 Pe kan,  Paha ng, Mal ay sia .   Em a il :  nyazi @u m p. edu.m y       1.   INTROD U CTION     The  facil it at ion   of   E ngli sh  for  S pecific   Aca dem ic   P urp os es  par ti c ularly   f or   e ng ineerin g  a nd  te chn ic al   c on t ext  w hic h  is  t erm ed  as  ESE P  (E ngli sh   f or  Sp eci fic  E ng i neer i ng  acad e m ic   Pu r poses)   in  t his   stud y,  certai nl y  entai ls  dev el op in g  an d  as sist ing   le arn e r s’  la ngua ge  stud y  to  pe rfo r m   eff ect ively   in  an   academ ic   con te xt.  T he  both  f ocus  m or e  on   l angua ge  in  c onte xt,  rather   t ha n  ESL  gram m ar  and   st ru ct ur es  for  flue ncy  in  dail y,  inf or m al   setting s.  T he  fo c us  influ e nces  t he   way  the  la ng uag e  a nd  com m un ic at ion   are   ta ught   and   e vi den tl y  ESA P   nee ds   t o  be   m or e  pr a ct ic al ly   div ersified,  e nc om passing   li ng uisti c,  cogniti ve  a nd  so ci o - cultural  or  psy cho l og ic al   asp ect s  [1 ] .  Corre sp on dingly ,  this  conn otes  the  needs  for  pe da gogical   m e thods  tha t   are  p a rall el   w it h  the  e ng i ne erin g  ed ucati on  dev el op m ents  [2 ] .  In  ot he r  w ords ,  desp i te   the  wi de  s pr ea d  distrib ution   of  the  app r oac h  w hich  has   br oa de ne d  ESL  pr a ct it ion ers ’  sco pes,  ESEP  facil it at ion   is   foregr ounded  by  the s pecifici ty  [ 3,  4] of tech nical  and e ngin e erin g  aca dem i c co ntexts.   Evaluation Warning : The document was created with Spire.PDF for Python.
            IS S N :   2252 - 8822   In t.   J .   Eval .   &  Re s .   E du c .   Vo l .  8 , No .  4 ,  Dec e m ber   201 9 :   69 9   -   7 0 4   700   In asm uch ,   the   pr act it io ner s   are  c onfro nt ed  with  var i ous  c halle nges   from   sta keholde rs  who  dem and ed  e ngineers  to  ha ve  a  good   c omm a nd   of   the  la ng uag e .  The  pr ac ti ti on ers  nee d  to  kee p  in  pace   with   the  ra pid   w or l dw i de  dev el opm ent  in  en gi ne erin g  e du cat i on  f or  the  past   two  deca des  [ 5].  P uteh  a nd  Mohd   Ism ail  al so   urg e  for  si gn i fican t  changes  t o  th e  existi ng  pe da gogical   ap proa ch  in   the  fiel d  du e   to  it s  si gn i fican t   ro le s [ 6],  i n  prepari ng   e ngine erin g  le ar ner s  w it h  f uture workplace  a nd   e nvir on m ent  [7 ] . Mo re  s pecifica ll y,  the   pr act it ion e rs  s hould  be   a ble  to  inte rpret  the   needs,  desi gn  syl la bi,  sel ect   and  e xp l oit  ap pro pr ia te   m at e rial s  to   ta il or   to  sp eci fic  discipli nar y  con te nts  an d  ta sk s  [ 8 - 10] .  H oweve r,   S hatr ov a  con te nds  the  com plica ti on s  of   th e  ro le s  as  it   in volves   decisi on  m aking   a bout   cu rr ic ula  [ 11] .  T he  pr act it io ner s   are   c halle ng e d  with   te achin g  unfam iliar  disc ipli nes  a nd  the   nee d  t o  e ng a ge   with   sub j ect   sp eci al ist s.  T he se  ha ve  cause d  th e  pr act it ione rs  t o  face  ‘sub j ect   knowle dge   dile m m a’  [12],  a nd  feel  te ns i on  i n  t heir  desire   t o  overc om e  the  infe rio rity   co m plex ,   in pr ov i ng to b e ‘in te ll ect ually  capab le ’ of   c op i ng w it h s ubj ect  conte nt [1 3].   Nev e rtheless ,  des pite  the  grow i ng   pr e ssur es  on   t he  pra ct it ion ers  in  f aci li ta t ing   En gl ish  m edium  con te nt  kno wledg e ,  there  is  scarcit y  of   dis cussion  on  ES EP  pr act it ione rs’   chall e ng es   at   Ma laysia n  fo cu s   un i ver sit ie s.  H ence,  this  stu dy   cal ls  fo r  an  inv e sti gation  on  ESEP  pr act it ion e rs’   ped a go gical   pr act ic es   at   the   local   te chn ic al   and   en gin ee ri ng   higher  ed uc at ion   ins ti ti tutio ns.  Sp eci fical ly ,  the  ob j ect iv es  are  to  exp l ore  the   exp e rts’   vie ws  on  chall en ges   and  com petenc ie s  require d  by   the  pr act it ion e rs  in   facil it at ing   ES EP,   an d  t o  fi nd  ou t t he practi ti on e rs ’ view  on  the  require d  c om petencies i n o ver c om ing  th e chall en ges .       2.   LIT ERATUR E REVIE WS   2.1.   The  cri tic al E AP  t he ory   The  Crit ic al   EAP   the or y  by  Be nesch   [14]  that  supports  th is  stud y  is  influ ence d  by  He nr i  Gir oux’s   crit ic al   ped ag ogy  on   pr a ct it i on e rs ’  disaf fec ti on   with  thei r   current  sta tus   quo  [ 15 ] .  T he   theor y  “a ppeal   to  te ach ers  who  are  unha ppy  with  cu rr e nt  c onditi ons,  see ki ng   ways  to  br ing   a bout  pe da gogical ,  insti tuti on al ,   and  s ocial   cha ng e   on  be half  of  an d  with  t he ir  [lear ne rs]”  [14].  T he  t heory  ad vocat es  pe dago gy  as  pa rt  of   knowle dge  pr oductio n,  he nce   i m plica te s  how  le ar ner s ’  id entit ie s  wer e  pro duced  [16].  This  is  to  em ph asi se  that  “diff e re nt  form s  of   ped a gogy  pro duce  diff e re nt  ty pes  of   kn ow le dge   and   le ar ners’  identit y” .  Hence ,  it   is  vital   for  E SEP   pr act it io ner s   to  crit ic al ly   reali se  the  im pac t  of   t heir  c ompete ncies  beca us e  it   af fects  t hei r   le arn er s’  i den ti ty .   More ov e r,   t he   facil it at ion   of   academ ic   la ng ua ge  us in g  te chn ic al   a nd   en gin ee rin g  aca dem ic   ta sk s,   te xts  and   c on t ent  has  acco r de d  ESEP  a  highly   pr a gm atic  appr oach.  ESE P  pr a gm at is m   that  acce ntu at e s  on  const ant  in vestigat ion s  of   nee ds   [ 17]   has  le ft   m ini m a l  cho ic e  for  ESE P  pra ct it ion ers  to  c onf or m   to  wh at   [18]  con te nd  ESE P   as  “an  a ppr oa ch  to  la ngua ge   te achin g  in  w hich  al l  decisi on s   as  to  c onte nt  an d  m et ho d  are   base d  on  the  le arn e r’ s  reason  for  le arn i ng ” .  This  co nf or m ity  to  con te nt  fie ld  has  re du ce d  ESEP  pract it ion ers ’   sta tus  as  “t he  bu tl ers”  [14].  The  pra gm atis m   assu m es  ESEP  pr act it io ners  to  su bo rd i nate  their  instruc ti on   t o  the  dem and s,   beh a viour s  and   a rr a ngem ents,  “pe r petu at ing   a  sub ordinate  r ole  to  co ntent  discip li ne   pr act it ion e rs”  [14].  T he  “ prim acy   and   na rrowness   of  f acult y  per ce pt ion s  surr oundi ng  ESL  le a rners ’   perform ance  al ong  wit h  the  un e qual   po wer  relat ion s”  [ 19]   exp ect s  ES E P  pract it ion ers   no t  t o  quest io n  th e   pr act ic al it y  of   ped a gogical   act ivit ie s.  Ther ef or e ,  the  the or y  urge s  ES EP  pr a ct it ion e rs  to  be  c riti cal   wh e n  te aching   discip li nar y  con te nt,  rather   t han   pas sively   accom mo datin g  [ 20] ,  as  conve ntion al l y  assum ed  in  m os t   ESEP se tt ing s.     2.2.   The  sp eci fit y of ESE P   W it h  re gards  to  the  sp eci fici t y  of   ESEP ,  w hich  s hould   be   in  accor dan ce   to  the  con te nt  fiel ds ,  [ 18 ]   br i ng s  f ort h  th ree  chall en ges.  The  three  are   the  la ck  of   co nv e ntio n  to  prov i de  a  read y m ade  gu ide ,  th e  new   fiel ds   of  kn owle dg e  E SEP  pract it ion ers  ha ve  to  c op e ,  an d  the  c hange  i n  ELT  sta tu s.  Firstl y,  the  la ck  of   conve ntion   for   read ym ade  ESEP  pe da gogi cal   m at erial s   hav e  le d  to  issu es  of   ‘a uth e nti ci ty ’.   The  issu e  of   not  hav i ng   s pecifi c  gu i deline  in  us in g  aut hen ti c  or   ina uth e ntic  m at erial s  ha s  caused   uncer ta inti es  a m on g  ESEP   pr act it ion e rs.  The  pr act it io ne rs  need  to  de ci de  on  t he  r ol e  of  m at erial s  befor e   it   can  be   ada pted  t o  be   us e d.   The deci sio n  is  b ase d o n gen e ral guideli ne s a nd the  so l ution i s r at he r n ot c on cl us ive .   Seco nd ly ,  le a r ner s ’  knowle dge  of  s ubj ect   c on te nt  is  a no t he r  hurd le   f or  pract it ion ers   w ho  hav e   on ly   gen e ral  E ngli sh   (G E )  trai ning.  GE   re qu i re s  f un ct io nal  li te racy  or  c omm un ic at ive  co m petence  in  s ocial  set ti ng s  us i ng   read y - m ade  m at erial s  wh erea s  ESEP  in vo l ve s  eng i neer i ng  sp eci al ist   kn owle dge  an d  la ngua ge   of   the  s pecific   fiel d  [21].  Th e  chall eng es  a re  in  te rm s  of   the  m at erial  sp eci fici ty ,  the  diff ic ulty   of   ESEP   pr act it ion e rs  to   com pr ehend  the  sub j ect   m atter,  an d  the  ki nd   of   knowle dge  ESEP  pr act it ion ers  ne ed .  ESE P   pr act it ion e rs  ne ed  both  c on t ent  and   form al   schem a   know le dg e  i n  the  en gin ee rin g  fiel d  s o  th at   the  p racti ti on e rs  c an  be  a dv is ors  and   facil it a tors  of  le ar ne rs’   c omm un icati ve  pr act ic es   [22],  as  wel l  as  colla borato rs,  researc hers,  a nd  e valuat or s   of  the   m at erial s   they   hav e   pr ov i ded  f or  le a rn e rs’  le ar ning   [ 23 ] .  These  r oles  re qu i re  consi de r able  a m ou nt  of   eff or t  and   ti m e,  wh ic h  co uld  necessit at e  the  pr act it ion er s’  change   Evaluation Warning : The document was created with Spire.PDF for Python.
In t J  E val & R es Educ .     IS S N:  22 52 - 8822       En glish for s pe ci fi c tec hn ic al  and  e ngineeri ng  ac ade mic pu rp ose s:  An  anal ysi s…   ( Nor  Yazi  Khamis )   701   of   at ti tud e  i n  e ns uri ng  e ff ect ua l  le arn in g.   T he   un ea siness  t o  com pr ehe nd   t he  sub j ect   m att er  is  act ually   der ive d  from   the  pr act it ion ers ’  rel uctance  to  ge t  ou t  of   the  c om fo rt  zon e ,  w hich  is  us ua ll y  con fi ne d  in  the  te ac hi ng   of   Lit eratur e  a nd  so ci al   En glish  [18].  A ddit iona ll y,  the  fact  that  their  sta t us  “cha ng es   f rom   being   a  sub je ct   to  a   serv ic e   in du st r y  for  oth e r  spe ci al is m ”  is  the  cause   f or  s om e  infer i or it y  feeli ng  in   the m   [1 8].  T his  f eel ing   howe ve r , is c om m on . H e nce,   there is a n  i ne vi ta ble n ee d  f or  a close c oope r at ion   with t he  s ubj ect  s pecial ist s.   As  ind i viduals,   Savaş  chara ct erises  ESEP  pr act it ion ers  as  pro fessio nals  w ho s e  values  ar e  m or e  than   the  pe da gogica l  trai ts  [2 4].  T he  pract it ion e r s  shou l d  be   wi ll ing   to  le ar n,   po s sess  s om e  knowle dge  of  con te nt  su bject s,  work   well   in  a  te a m ,   li ste n  to  and   m ot ivate   le arn ers,   an d  are  cri ti cal   in  think in g.   ESE P  pr act i ti on ers   al so   car ry  res pons i bili ti es  t o  keep  co ntex t  and  com pr e hensi bili ty   in  their  inst ru ct i on,  sel ect   an d  ada pt   authe ntic  m at e rial s  fo r  le ss ons,  prov i de  sc affoldin g  f or  le arn e rs’   li ng uisti c  con te nt  le arn i ng,  an d  cr eat e  le arn er - ce ntre d  cl assr oo m s.  A tt an,   et   al .  a ntici pate  the  pr ac ti ti on ers  t o  int egr at e  or  im bed   prof e ssio nal  values   that  are  r eq uire d  a t  en gin e erin g  relat ed   w ork places  es pecial ly   in  te rm s  of   le arn e rs’  com m un ic at io n  [ 7]. Braca j  al so   supports  t he  inclusi on   of   at titud e  or  val ues  in  the  prac ti ti on ers’   r oles   apar t  from   the  existi ng   know le dg e  and   s kill s  j us t ifie d  in  relat ed  ESAP  li te ratur e  [ 9].   This  m eans  apar t  from   te aching ,  pro vid in g  m ater ia ls,  desig ning  a  syl la bu s,  c ollab orat ing   with  subj ect   s pecial ist s,  co nductin g  researc h  an d  e valuati ng  the  course   and   le ar ner s  a s  li ste d  by  the   earli er  stud ie s ,  ESEP  pract it ion e rs’   r oles  ha ve  m a tured   with  so m e  val ues  or  at ti tud es att ach ed.     Mi sh ra  furthe r   sp eci fies  t he  values  i n  the   ro le s  al ong  wi th  the  s hift  of  ESEP   f ro m   ped ag ogy  to   andra gogy  bec ause  the  natu r e  of   E SEP  le arn e rs  w ho  ar e  al read y  in  a   sp eci fic  fiel d  of   st ud ie s,  possess   schem at a  in  the  la ng ua ge,   a nd  are  dr i ve n  by   their  need   to   know   [ 25] .  Th ese  so rts  of  le arn e rs  act ually   req ui re   andra gogical   appr oach   tha n  t ho s e  prescri be d  by  pe da gogi cal   m od el   [26 ]   wh ic h  diff e r s  in  te rm s  of   their   qu al ific at io n  a nd  pa ssio n  for  te achi ng ;   kn ow le dg e   on  r ecent  dev el opm en ts  in  s pec ific   fiel ds ;  s ki ll   an d  patie nce in de ve lop in g  le a rn e r s’  s kill s; eng a gem ent in r esea r ch  a nd   publica t ion   w orks  to  cr eat e lea rn er  ce ntric   cl assroom ;  reco gnit ion  as  la ngua ge  sp eci al ist s  within   a  s pe ci fic  fiel d;  a nd  a pp li cat io n  of  to - date  cl as sroom  te chn iq ues   an d  act ivit ie s.  F or  that  reas ons,   th e  di ver sifie d  na ture  of  E SEP  has  gr a nte d  the   te rm   ‘p racti ti oners ’   instea d  of  instr ucto rs  [ 27] ,  w hich  i nd ee d,  ca rr ie d  m or e  co m plex  ro le s  a nd  re spo ns ibil it ie s  tha n  as  ‘edu cat or s ’  [9 ] .  A bove   al l,  ESEP   pr act it ion e rs   re qu i res  m or e  than   pe da gogical   know le dg e   an d  sk il ls;   it   has  e xpa nded   in   it s  pr act ic es  and   value s,  in   li gh t  of  it s  le arn e rs’   nee ds  and   w hat  it   requires .  This   therefo re,  cal ls  fo r   inv est igati ons  on  t he  chall en ge s f aced  by ES EP p r act it ion er s,  befo re s peci f ic   ESEP practi ti on e rs’  c om pet ency  can  be  ide ntifi ed.     2.3.   ESE P   pr act iti on ers ’  c omp e t enci es   Com petencies  ha ve  been  interc hangea bly  us e d  with  di ff ere nt  nam es   an d  ca us al ly   li nk e d  t o  perform ance  or   as  set s  of   de sirable  be ha vio urs.  Woolla c ott  ou tl ines  co m petency  in  t hr ee  el em ents  [28]:   a   la te nt,  acqu ire d  or  de velo pe d  at tribu te   pos sessed  by  a  per son;  relat ed  to  the  intenti on al   execu ti on  of  ta sk s ;   i m plied  a  value  judgm ent  on   the  qual it y  of   the  abili ty ,  capaci ty   or   char act erist ic   against  f or m al ly   or  inf or m al l y defi ned c rite ria   ‘Com petency’  in  this  stud y  there fore  inclu des  pe rs on al it y  trai ts  rather   than  s olely   on  the  ov e rall   achievem ent - ori ented  beh a vi our  [ 29 ] .  T herefo re,  based   on  the  chall en ge s  discuss e d  e arli er,  the  ex pe rts  an d  ESEP  pract it io ner s ’  vie wpoint s  are  colle ct ed   in  identify in g  the  require d  co m petency  fo r  ESEP  pract it io ner s .   This  is  beca use   the  ex per ts  a nd   pract it ion er s  are  the  in divi du al s  who  ha ve  face d  the  c halle ng e s.  It  is   well   assum ed  that  the  pract it ion e r s  know  best  w hat  is  re qu ire d  for  their  ESL  eng i neer i n g  le arn e rs.   Sit uatin g  this   stud y  in  Ma la ysi an  eng i neeri ng   HE  co ntex ts,  three  Ma la ysi an  Teache r   Stand a rds  [ 30]   pr inciple s  (val ues ,   knowle dge a nd sk il ls) a re a da pted  i n  ide ntify ing  t he  c om petencies f or ES E P practi ti on e rs.       3.   RESEA R CH MET HO D    This  stu dy  use d  b ot h  qua ntit at ive  an d  qual i ta ti ve  inquirie s   in  achie ving  t he  ai m   of   the  stud y.  Tw o   gro up s  wer e  se le ct ed  to  be  in cl ud e d  in  the  s tud y  i.e.  ES AP/ ESEP  ex per ts  and   pr act it io ne rs  f ro m   fo ur  publi c   te chn ic al  a nd e ng i neer i ng terti ary insti tuti ons .    Data coll ect ion p ro ce sses b e ga n  with ser ie s  of  inter view  se ssion s  with 14  identifie d  e xp e rts. A  li st of   sem i  structur e d  inte rv ie w  quest io ns   was  us e d  to  ge nerat e  the  ex pe rts’  prof es sio nal  view points.  L at er,  a n  on li ne   sur vey  on  the  pr act it ion e rs  was  ca rri ed  out  f or  the m   to  s el f - asses s  their  c om petencies.  A  fi ve - Liker t   scal e  of   im po r ta nce  quest io nnai re  wh ic h  co m pr ise d  it e m s  from   the  three  MTS  pri ncipl es  wer e  a da pte d  an d  m ade  avail abl e  on li ne.   T here  wer e  42  ES EP  pract it ion e rs  res ponde d  vo l un ta rily .  The  inst ru m ents  went   thr ough  se ver a l t est s to  en sur e their tr us t wor thiness a nd a uth entic it y, as  w el l as it s v al idit y and reli abili ty .   Brau n  an d  Cl ark e ’s  six - sta ge   m et ho d  of   the m at ic  analy sis  (TA)  was  use d  to  analy se  the  qu al it at ive  data  [ 31]   an d  Atla s.ti   to  ai d  t he  pr ese ntati on  of  dat a.   T he  quantit at ive  da ta   wer e   analy se d  us in g  m ean  score s   for  the  th ree  pri nciples.   Evaluation Warning : The document was created with Spire.PDF for Python.
            IS S N :   2252 - 8822   In t.   J .   Eval .   &  Re s .   E du c .   Vo l .  8 , No .  4 ,  Dec e m ber   201 9 :   69 9   -   7 0 4   702   4.   RESU LL S  AND DI SCUS S ION   Find i ngs  f ro m   the  qual it at ive  inquiry  re veale d  se ver al   c halle ng e s  that  were  cl assifi ed  un der   t he  t hr ee   m ajo r  them es  wh ic h  were  the  three  pr i nciples  fr om   [3 0]  see  in  Table  1.   Th e  first  th e m e   was  on   ESE P   pr act it ion e rs ’  c halle ng e s  on  the  la ck   of  guideli ne  for  s pec ific   pro fessio na l  values   re qu i red  in  E SEP   le arn i ng   and   facil it at ing   in  te c hn ic a l  and   e nginee rin g  fiel d.  M os t  of  the  e xperts  m ade  connecti ons  be tw een   prof e ssio nal  va lues  an d  soft   sk il ls  that  wer e  nee ded   by   ESEP  pract it ion ers.   T hey   al so   put  forth  the   i m po rtance  of   prof e ssio nal  values  es pecia ll y  wh en  cat e r ing   to   le ar ner s ’  nee ds   i n  le arn i ng   ESEP  c ourses   (Lear ner  F ocus).   It  was   kn own   f or   a  fact  that  the ir  le ar ner s   we re  al re ady  in  t heir  c ho s en  fiel d  of  stud i e s   (enginee rin g),  po s sess  sc hem at a  in  the  la ng uag e ,  an d  wer e   dr i ven   by  thei r  nee d  to  know .  Co ncurr e nt  w it h  the   li te ratur e,  the  exp e rts  rec omm end ed  t he  s hift  of  f ro m   ped a gogy  to  a ndra gogy  ap proach.  N ote   th at   the   andra gogical   appr oach   has  diff e ren t  te achi ng  m et ho ds   an d  pr act ic es  as  di scusse d  earli er.  Als o,   the  e xpert s   agr ee d  with   Ja vid’s  [27]  on  t he  div e rsified   natu re  of  ESE P  w hic h  has  gr anted   the  te rm   ‘practi ti on er s’   because  ESEP  re spo ns ibil it ie s  hav e  e x pa nded  i n  de finiti on s  a nd  pract ic es  in  li ght  of   it s  le arn e r s’  nee ds   a nd   wh at   it   requires  in faci li ta ti ng  ESEP  c ourses.       Table  1.  T he  c halle ng e s in  f a ci li ta t ing  ES EP   The m es/  Ch allen g es   ESE P  Pr o f ess io n al Values   Kn o wled g e &  Und erstand in g  of  E SEP   Lear n in g  &   Facilit atin g     ESE P  Skills   Co d es   -   So f t Skill s   -   Lear n er  Focu s (an d rago g y )   -   Practition ers   -   Kn o wled g e of  T echn ical   -   Gen eral En g lish  ( GE)  vs  Spe cif ic  (E SP )   -   Eng in eering  Acade m ic   Co n tex t   -   W o rkp lace Requ ir e m en t       Seco nd  them e  was  on  the  kn ow le dg e   an d  unde rstan ding  r equ i red  in  th e  le arn in g  a nd  f aci li ta t ing   a  sp eci fic  fiel d  l ike  f or  te ch nical   and  en gin ee rin g  ed ucati on.   Ma j ori ty   of  th e  ex per ts  wer e   eq ually   insist ent  of   the  sign i ficanc e  of   te ch nical   know le dge  and   unde r sta ndi ng.  H ow e ve r,   the  chall en ges   are  in  te rm s  of   the   m at erial   sp eci fici ty   and   aut hen ti ci ty ,  the  diff ic ulty   to  com pr ehe nd   t he   su bject   co nt ent  an d  the  ki nd   of   knowle dge  ES EP  pract it ion er s  need.  F or   t ha t,  ESEP  pr act it ion e rs  we re  ad vised  t o  look  a t  the  whole  pu rpos e   of  le ar ning.  A   te aching  m at erial   that  cause s  diff ic ulti es  to  t he  pr act it io ners  can   deter  m eanin gful  le ar ni ng  a nd   creati ng   le ss  i nterest  am on g  le arn ers .  T he   so luti on  the n,  de pends  on   the  pr act it io ne rs’   c om petency  in   sel ect ing   m at e rial s  ‘that  acc omm o date  their  ow n  ca pacit ie s’.   In  this  se ns e,  t his  is  the   ad van ta ge  of   ESE P   pr act it ion e rs  w ho   play   the  ro l e  as  syl la bu s  de sign e rs  an d  m at erial   wr it ers  in  co ntrast  to  th e  GE  ed ucato rs   w ho   hav e   no  powe r   on  syl la buses   an d  m at erial s   sel ect ion .   Ac qu i rin g  s om e  t ech nical   know le dg e  of  e ng i ne erin g  would  be  an  a dv a ntage  to  th e  pr act it ion e rs.  Nev e rtheless,   the  exp e rts  voic ed  co nce rn   on   the  e xtent  of   th e   require d  E SEP  techn ic al   knowle dge a nd un der sta nd i ng.    As  for  the   thir d,   m os t  of  the  ex pe rts b el ie ve d  the   sk il ls of  ESEP   le a rn i ng an d  te achin g  c om pli m ented   the  ot her  tw o  dom ai ns .  The  e xp e rts  a gr ee d  t hat  ESE P  pr act it ion ers  nee de d  the  s kill s  in  re la ti ng   their   le arn i ng  and   facil it at ing   pract ic es  wit h  the  e ng i neeri ng   aca dem ic   con te xts  an d  i n  accom m od at ing   E SL  e ng i ne erin g  le arn e r s’  w ork place  requirem ents.  I nteresti ngly ,  the  i m po rt ance  of  the  sk i ll   echo ed  the  e xp e rts’  view  on  the  fact  that  the  le arn e rs  w ere  a dult s  who  al rea dy  possesse d  t he  sc hem at a  i n  the  la ng uag e   and   were  dri ve n  by   their  need s   [ 25]   to  le ar n  te chn ic al   a nd  e ng i neer i ng  rel at ed  co ntents .   Consi ste ntly ,  this  reit erate d  the   per ce ptible  nee d for a  sh ift i n ESEP lea rn i ng  and facil it at ing t o  a ndra gogic al  ap pr oach.    In   overall ,  t he   ex per ts  a dm itted  the  se rio usness  of  the  c ha ll eng es  faced   by  the   ESE P  pr act it ion e rs   and   ca utio n ed  on   it s  ne gative   eff ect s  to  the   pr act it ion e rs’   cl assroom   pr act ic es,  as  po se d  by  Be nesc h  [14] .   Conver sel y,  the  chall eng es ,  if  it   is  ta ckle d  strat egical ly ,  co uld   upli ft   the  pr act it ione rs’   sig nifica nc e  in  beco m ing   t he  la nguag e   s pecial ist   in  the  fiel d  es peci al ly   with  reg a rds  t o  MTS ,  wh ic h  aim s  at   ge nerat ing  su ccess fu l  pro f essional  pract ic es in aca dem i c fiel d base d o n  the  n at io nal s ta nd a rd s .   The  fi nd i ngs  f ro m   the  qu a nt it at ive  analy ses  concu rr e d  w it h  the  qual it at ive  on  the  im portance  of  ESEP  kn ow le dg e  a nd   un der sta nd i ng   as  th e  pr evale nt  co m petency  fo r  the  pr act it ion e rs  in  ov e rc om i ng   the   identifie d chall eng e s see i n  Ta ble 2.       Table  2.   Me a n  scor e s fo r  eac h p rinciple  of th e com petency   Co m p eten c y   Princip le I   ESE P  Pr o f ess io n al Values   Princip le I I   Kn o wled g e &   Un d erstand in g   Princip le I I I   ESE P  L ea rnin g  &   Facilitatin g  Skills   Mean Sco res   0 .75 4   0 .79 5   0 .79 4       Evaluation Warning : The document was created with Spire.PDF for Python.
In t J  E val & R es Educ .     IS S N:  22 52 - 8822       En glish for s pe ci fi c tec hn ic al  and  e ngineeri ng  ac ade mic pu rp ose s:  An  anal ysi s…   ( Nor  Yazi  Khamis )   703   The  pract it ione rs  vie wed   E S EP  knowle dge   and   unde rstan ding  as  the  m os t  sign ific a nt  com petency,   as  com par ed  to  Sk il ls  an d  V al ues.   T he  la ck  of  te ch nical   knowle dge  an d  unde rsta nd i ng  as  re vealed  in  the   qu al it at ive  fi nding s  ha d  ca us e d  the   pract it ione rs  the   dif ficul ti es  in  prepa rin g  m at erial s  fo r   ESEP   le ar ning  a nd   te aching   pr act i ces.  The  la ck  of   te ch nical   kn owle dge  an d  unde rstan ding  con c urre d  with  the  al le gati on s  on   reasons  wh y  ESL  pract it ione rs  we re  fou nd  incapa ble  of   te aching   la ng uag e  a nd   c omm un ic at ion   sk il ls  in   eng i neer i ng  fi el ds .  As  rem ark ed   by  H utchi ns on  a nd  Wat ers,   t he  pr act it ion e rs  felt   unc ertai n  du e   to  l ack  of   conve ntion  f or  read ym ade  ESEP  te achi ng  and   le a rn i ng  m at erial s  [1 8,  21 ] .  T he  s peci fici ty   in  ESEP   was  a  cru ci al   m at te r  on  the   basis   that  eac h  prof e ssion al   an d  ac adem ic   discourse  c om pr ise d  a  va riet y  of  s pe ci fic   li te racies.  The  var ia ti on s  in   eng inee rin g  prof e ssio nal  di scourses,  wh i ch  wer e  es po us e d  by  t ext  analy sis  researc hes, exi ste d  in  term s o f  c on te nts,  to pi cs an d v ocabul aries [ 4].   To  a dd,   ESE P k no wled ge  a nd   un der sta nd i ng  was   al so  re quired   in   dif fer e nt ia ti ng  G E  a nd ESEP.  T his   was  essenti al  bec ause G E  has diffe re nt o bject ives and o f fers   m or e g ene ral la ngua ge  sk il ls t hat h ad  no s pe ci fi c   connecti on  with  the  c onte nt   fiel d.  Evi de nt ly ,  the  quanti ta ti ve  fin dings   suppo rted  t he   seco nd  pr in ci ple  (Knowle dg e   a nd  U ndersta ndin g  of  ESE P)   as   the   m os t  im po rtant   pri nciple  f or  ESEP   pract it ion ers ’   com petency  i n  overc om ing   m os t  of   th e  m entioned  diff ic ulti es.  The  pract it ion e rs  belie ve d  that     acqu i rin g  knowle dge  an d  un der sta nd i ng   of   eng i neer i ng   ac adem ic  and   pr of essi onal   nee ds   co uld   hel p  them   to   br ea k  away  from   the  ‘u nea siness’  in  c om pr ehendin g  the  ‘un pr e dicta ble  and   unfa m ilia r’   te chn i cal   and    eng i neer i ng contents.       5.   CONCL US I O N    The  ESL  ES E P  pr act it ion e rs ’  chall en ges  w ere  com par abl e  with  the  li te ratur e  but,  not  m uch   at te ntion   has  bee n  giv e n  in  spe ci fiy ing   the  re quired   com petencies  fo r  s pecific  a cadem ic   fiel d.   Cl early ,  the  ESEP   pr act it ion e rs ’  ne ed  s pecific  co m petencies  fo r   eff ect ua l  ESE P  le arn i ng   a nd   facil it at ing .  T he  stu dy  ada pt ed  the   three  MTS  pri nciples  of  com petencies  to  cl assify   the  pr ac ti ti on ers’   c halle ng e s.  Acc ordi ng   to  the  e xp e r ts,  the   chall enges  occ urred  due  t o  th e  inade quacy   of  guideli nes  f or  ESE P  pr act it ion e rs ’  s pecific   p r ofessi onal   va lues,  the  extent  of   t echn ic al   kn owle dg e  a nd   unde rstan ding,  a nd  ESE P  sp eci f ic   le arn in g  an d  facil it at ing   s kill s.  Partic ularly   on   the  need   f or   ESEP  kn ow le dge  an d  unde rst and i ng,  the  pra ct it ion ers  acco rd e d  the  pri nci ple  as   the m os t si gn if ic ant co m peten cy  in  in  overc om ing  m os t of  t he  m entione d  c halle ng e s.    The  fi nd i ngs  r easserte d  t he  ov e rlo okin g  of   ESEP  pr act it ion e rs ’  com petency  in  deali ng  with  t he  chall enges,  a nd  it s  sign ific a nt   eff ect s  on  le arn e rs,   a nd   i n  su pp or ti ng  the   con te nt  subj e ct .  The  fi nd i n gs   al so  highli gh te d  the   req ui red   ES E P  com petencies,  wh ic h  co uld  le ad  to  info r m at ion   on   pro f essional  de vel op m ent   trai ning  for  the   pr act it ion e rs  in  el evati ng  the   pr act it ion e rs’   sta tus  and   recogn it io n  as  the  la ngua ge  sp eci al ist s   in  the  fiel d  of  te chn ic al   and  eng inee rin g  at   tho se  insti tuti on s .  It  fu rt her  i m plicated  the  need   f or   the   local   qu al it y  agen ci es  to  sp eci fy  ESEP  pr act it io ner s ’  qual ific a ti on s,  in  c ontr ast   to  oth er  G E  pr act it ion e rs .  The  gu i delines  al so  cou ld  facil it ate  the  pr act it ione rs  in  prepa rin g  su it a ble  com m un ic at ive  activiti es  that  centre  on   le arn er s’ p urp ose  of lear ning t he  la ng uag e  a nd s kill s.   The  fi nd i ngs  f r om   this  stud y  do   not  al low  f or   ge ner al iz at ion ;  howe ver,  they   pro vid e  i nsi gh ts  to   the   crit ic al   issues  in  ELT  t o  en gi neer i ng   le a rn e r s.  To  m eet   the  dem and s  of  e ng i neer i ng   w ork force  in  t he  era  of  global  m ob il ity  it   is  i m po rtant  to  e nsure  e xc hange  a nd  s ha rin g  of  idea s  and  pract ic es  a m on g  al l  sta ke ho l der s  par ti cula rly ,  t he  ESEP  pra ct it ion ers.   T he   pr act it ion er s ’  per s pecti ves   and   act ive  involvem ent  i n  the   eng i neer i ng  ac adem ic   and   w ork place  pre pa rati on  are   eq ua ll y  i m po rtant  in  im pr ov i ng  l earn e rs’  E ng li s h  a nd   com m un ic at ive  sk il ls  espec ia ll y  in  aug m enting  t he  sig nificance  of  inter discipli nary   le arn in g  be twee n  la nguag e   an d  eng i neer i ng.  T he  e pistem olo gical   s tu dies  s pecifica ll y  in  c at ering  to  E SL   en gin ee rin g  le arn e rs’   academ ic   needs  an d  j ob prepa rati on  ha ve  bec om e  cru ci al   wi th  the  i ncr ease d  pr io rity   of  pr of essi onal   sk il ls  an d  work inte gr at e d  c urricula i n  t he fie ld.       ACKN OWLE DGE MENTS   This  resea rch   a nd   publica t ion   are  suppo rted  by  the  Ma la ysian  Fun dam ent al   Re search  Grant  Schem e  (F RG S)   grant  ( FRGS/1/ 2016/ SS09/UMP/ 03 / 1).       REFERE NCE S   [1]   Basturkmen,   H.,  " La nguage s  fo r  spec ific  purposes  cur ric ulum  cre a ti on  and  im ple m ent a ti on  in   Aus tra la sia  an d   Europe , "   The  M odern  Langu age   Journal ,   vol .   96 (1),   pp .   59 - 70 ,   2 012.   [2]   Nordin,   R. ,   " T echnic a l  comm unic ation  skill s  among  recent   el e ctrical  and  elec tro nic s  engi n ee r ing   gra duates  in  jo b  industri es, "   G lob al  Journal   of   En gine ering   Educ a ti on ,   vol. 15(3) ,   pp.   160 - 164 ,   20 13.   [3]   Basturkmen,   H. ,   " Ide as and  opt io ns i n  Eng li sh f or   spec i fi c   purpos e s , "   Routl edg e, 2 014.   Evaluation Warning : The document was created with Spire.PDF for Python.
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