Int ern at i onal  Journ al of E valua tio n  an d  Rese arch  in  Educati on (I JE RE)   Vo l.   8 , No .   4 ,  Decem ber   201 9 , p p.   676 ~ 685   IS S N:  22 52 - 8822 ,  DOI: 10 .11 591/ ije r e . v 8 i 4 . 20307       676       Journ al h om e page :  http: // ia es core .c om/ journa ls /i ndex. ph p/IJE R E   Neurodi versity  awaren ess: Is M alaysia the re yet ?       Aida A . Ra hm an 1 , Wo ollar d   J . 2   1 La nguag e  Ac ad em y ,   Univ ersit i   Te knologi Mal a y sia ,   Ma lay si a   2 Southampton Educa t ion  School ,   Univer sit y   of   Southampton,  Uni t ed  Kingdom       Art ic le  In f o     ABSTR A CT    Art ic le  history:   Re cei ved   A ug  27 , 201 9   Re vised  Oct  30 , 2 01 9   Accepte d  Nov 14 , 201 9       Scie nti f ic   rese ar ch  on  d y slexia  has  ta ken  place   for  the   past  50  y e ars  during  which  ti m e  arg um ent s  on  bra in  def ic i ency   ha ve  cre a te d  t ensi ons  bet wee n  educ a ti on  and  co gnit ive   n eur osci enc e  rese arc h ers.   How eve r,   clini ca l  rese arch   on  d y slex ia   thr ough  func ti on al  m agne ti c  r esona nce   imaging  (fMRI)  has   fina lly   r eveal ed  tha t  a  d y sl exic’s  bra in  works   diffe ren t l y .   Th e  fin dings  hav e   fina lly   brought  i n  a  new  sy ner g y   bet wee n  rese arch i n  educ at ion  a nd  cogni ti v e   neur oscie n ce   a nd  empiric all y  supported  the   neur odive rsit y  m ovem ent .   Rec en tly ,   neur o dive rsit y   has  be en  used  as  a   fra m ework  for  spec ific  l ea rn in g   diffi cu lt i es  (SpLD)  justi ce   and  t o  support  d y sl e xia   in  inc lusiv e   educ a ti on .   Thi s  qualitativ e  stud y   was  conduc t ed  to  under stand  th e   Malay sia n   m ai nstrea m   pri m ar y   school  t eache rs ’  belief s  a bout  SpLD  and  the   cur r ent  fra m ework  for  Malay s ia n  li t erac y   support  progr amm e.   The   d ata  col l ec t ion  is   through  socia l   m edi a  foc us  group  discuss ion  and  indi vi dual   insta nt   m essaging  int er vie ws   with  forty - one  t eache rs.  The   findi ngs  re vea l  th at   the  cu rre nt   progra m m e  is  buil t   on  t heor ie s  of   reme dia ti on   and   that  the   t eache rs  have   exhi b ited  good  le vel s  of  under standi ng  o f  remedi ation,   but  not  y et  under stand  neur odive rsit y .   It  m a kes  rec om m enda ti ons  with  reg ar d  to  te a cher   profe ss iona l  d ev el opm ent .   Ke yw or d s :   Dysle xia   Eq ual educat io n   Lit eracy  suppo rt prog ram m e   Ma instream  p rim ary school   Neur od i ver sit y   Copyright   ©   201 9   Instit ut e  o f Ad vanc ed   Engi n ee r ing  and  S cienc e .    Al l   rights re serv ed .   Corres pond in g  Aut h or :   Aida A.  Rahm an,   Lan gu a ge Aca dem y ,   Un i ver sit i  Te knol og i M al ay sia ,   Su lt an I br a him  Cha ncell ery Buil ding, Ja la n I m an,  81 310 Sk ud ai ,  J ohor, M al ay sia .   Em a il :  ai dar ah m an@ utm . m y       1.   INTROD U CTION     Adva nces  in  c li nical   te chn iq ues  an d  the  a dv a ncem ent  in  neurosci ence  unde rstan ding  br i ng   ne w   opport un it ie s  f or   e nsuri ng   a   m or e  inclusive   educat ion   f or  le arn e rs  wit h  dysle xia.  T he   pro blem   arise s  that  te achers  do  not  necessa rily   apprecia te   the  i m pl ic at ion s  of   tho se  de velo pm ents  an d  s o  t he  e du cat io n  pro vid e d  is l ess inclusi ve  and  perha ps  i napp ropr ia te .    Ther e   is  a  ge ne ral  co nce rn  in   de velo ping  c ount ries  that  e ducat ion  f or  pe op le   with   disa bili ti es  is  at  the  lo wer  le vel   of  a war e ness   [1,  2].  T his,  t oget he r  with  t h e   so ci et y’s  belie fs  a nd  values   towa r ds   people   with  disabili ti es,  effe ct s  the  prov is ion s  a nd   decis ion s  that  ca n  be  m ade  reg ar ding  pe ople   w it h  disabili ti es.  For   instance,  fail ure  to  disti ng uish   bet wee n  sp e ci fic  le arn in g  di ff ic ulti es  (SpL D)   a nd  le ar ning  di ff i c ulti es  (LD )  i s   on e  of  the  bigg est  thr eat s to  a su ccess fu l i m p lem entat ion  o f i nclusiv e e du c at ion . In  Ma la ysi a, ev en  th ough  th e   Mi nistry  of   Ed ucati on   pr e ferr ed  the  te rm   Sp eci fic  Learn in g  Diff ic ulti es  to  be  em plo ye d  i n  m anag ing   pr ob le m   with  Dysle xia,   the  te r m   Learn in g  Disa bili ties  an d  Dysle xi a  are  com m on ly   and   widely   us e d  [ 3]  by  te achers .   Pei  [ 4]  ar gued   how   incl us iv e  ed ucati on  sy stem   cou ld   be   su cce ssf ully   im ple m ented  in   Ma la ysi a  when  t he   edu cat io n sy ste m   is st il l fir m l y ho l ding to  d e fici t  m od el  of  disabili ty .   Argu m ents  on  the  def ic it   m od el   of   disabili ty   hig hlig hts  a  diff e re nc e  betwee n  so ci al   j us ti ce   researc hers  a nd  m edical   research e rs.  Dysle xia,  fo ll owin g  the  de fici t  fr a m ewo r k  is  of t en  def i ned  in  t erm s  of  read i ng   disa bili ty .  Fr it h’ s  ca us al   m od el   th at   li nk s  bio lo gi cal ,  cogniti ve   an d  be ha viou ral  le vels  ha s  finall y  Evaluation Warning : The document was created with Spire.PDF for Python.
In t J  E val & R es Educ .     IS S N:  22 52 - 8822       Ne ur odiv ersit y a w ar ene ss:  I s  Malaysi a  the re  yet?   ( Aid a  A . R ahm an )   677   cro ss ed - out  th e  dysf unct iona li ty   and   im pairm ent  ideol og y   of  dysle xia.  A ccordin g  t o  F ri th  [ 5],  th e  im pact  of   dysle xia  is  co m po unded   by  oth e r  facto rs  s uch   as  la c k  of  te aching,  pro blem s  with  read in g  m ast er y  s kill s  or  beh a viou ral  diff ic ulti es  caus ed  by  f ru st rati on .  F r om   the  def ic it   par a di gm ,  researchers  m ov ed  int o  the   rem ediat ion   par adi gm  and   this  le ad  edu cat io nal  researc her   to  look  into  le arn i ng   disa bili ty   re m edies.  Fr it h’s   m od el   has  enco ura ged   re sear cher s  to  st ud y  for  dysle xia  re m ediat ion   includi ng   wor k  wi th  functi onal   m agn et ic   resona nce  im a gin in g  ( fMRI )   to  stud y  the  eff ect s  of  ph onol og ic al ly   ba sed  rea ding  in te rv e ntion   on  br ai n  orga nisati on  a nd  rea ding   flu ency.  T he   fin di ng s   of  t he  st udy  in dicat ed  t hat  the   ‘ us e  of  a n  e vid e nce - base d  phonol og ic   rea ding  inter ven ti on   fa ci li ta te s  t he  de velo pm e nt  of   th os e  fast - pace d  ne ur al   syst e m s  that  u nd e rlie   sk il le d  rea ding ’  [ 6].  This phono l og ic al  h yp ot hesis  has  bee n  a  dr i ver  o f  dys le xia  support  a nd  r em ediat ion .  Yet,   Ba kk e r  [7 ] ,   who  re viewe d  32  st ud ie s  on  dysle xia  tre atm ent,  argue d  that  t her e   are  deep e r  la ye rs  of   su bse r vience   m echan ism s  inv ol ved  in  rea din g.  Ba kk e r’ s   a rgum ent  le aves  the  m os t  i m portant  c on si der a ti on   of  ‘what the  best l earn i ng   en vir onm ent is fo r  a  par ti cula r  child  h am p ered  i n  l earn i ng  t o read ’ .   S om e resear ch  a nd  rem edy  of   readi ng  d iffic ulti es  hav e fo c us e d  on  de fici t  in  pr i nted  word  d ec od i ng   as  a p ri m ary  cause  of  f ai lure s   in  com pr e hendin g  the   te xt  ( us in g  read i ng  sk il l  to  ac qu i r e  knowle dge )  includi ng  se ntence  c om pr eh en sio n  a m on g  dysle xic  child ren  [ 8]  –   a   proce ss  th at   util ise s  rea di ng   sk il l  to   ac qu i re  knowle dge.  They  f ound  that   dysle xic  child r en  sho wed   un com m on   ‘p at te rn s  of   act ivat ion   on   t his  hi gh e r - le vel  li nguisti c  processi ng   ta s k  (sen te nce  com pr e he ns io n)   a nd  that  this  doe s  no t  a pp ea r  t o  be  s olely   accounte d  f or   by  word   rec ogniti on’ .  Their  un a ntici pated  fi nd i ngs  pro vid e  init ia l  fou nd at io ns   f or  unde rstan ding  the  ne uro biol og ic al   co rr el at ion   of   higher  level l a ngua ge pr ocess ing   t hose im pacts   on r ea ding  com pr ehe ns io n.    More  re centl y,   cl inica l  resear cher s ,  s ocial   ju sti ce  researc he rs  an d  c ogniti ve   ne uroscience   researc he rs  hav e  c reated  a  consens us   –   as  this  w or l d  is  create d  in  di ver sit y,  s o  is  the  br ai n.  W it h  th at   com m on   unde rstan ding,   effor ts  on   br i ngin g  eq ual  ed uc at ion   to  al l  ch il dr en  has  m oved  on  f r om   def ic it   fr a m ewo r k  (that  aim s  on   prov i di ng   re ha bili ta tio n)  to  a  rem ediat ion   fr am ework   (t hat  aim s  on   identify in g  c auses  of  dif fic ulti e s   and   pro vid i ng   cur es )  to  ne urod i ver sit y  fr a m ewo r k  (t hat  aim s  at   acco m m od at ing   dive rse  ways  of   le ar ni ng) .   This  rece nt  de velo pm ent  in  dysle xia  researc h  is   encour a gi ng   bu t,  acc ordi ng   to  S nowlin g  [ 9],  “unf or tu natel y,  the f ie ld  of  dys le xia is p la gu e s w it h su ppose d ‘cu res’ t hat  ha ve   no pr op e r e vid e nce  base” .   In   t his  pa pe r,   we  see k  to  un der sta nd  the  Ma la ysi an   m ain stream   pr im a ry  sch ool  te achers ’  c urren t   belie f  on  dysl exia;   their  un der sta nd i ng  of   dysle xia  i de ntific at ion ;  a nd  thei r  unders ta nd in g  of  dysle xia   interve ntio n.   T his  is  m otivate d  by  the  i dea  t hat  s upportin g  le arn e rs  with  dysle xia  dep e nds  on  the   te achers ’   unde rstan ding  of what , w hy a nd ho w  they   suppo rt lea rn e rs wit h dysl exia [ 10 ] .       2.   ISSU E S  AND CH ALLE NGE S   Ma la ysi a  is  cur re ntly   in  the  t ran sit io n  from   an  exclusi ve  edu cat io n  syst em   to  an  inclusive  ed ucati on  syst e m .  In   it s  exclusi ve  ed uc at ion   syst em ,  Ma la ysi an  educat ion   syst em   reli es  hea vily   on   te xtu al   re a ding,   decodin g,   a nd  wr it in g  that  w orks  f or  le ar ne rs  with  c omm o n  le ar ning  trai ts.  This  is  e xclusiv e  beca us e  it   on ly   works  with  le arn e rs  with  th ose   le arn in g  trai ts.  This  excl us ive  syst e m   has  ind irect ly   den i ed  the   capa bili ty   of  le arn er s  who  l earn  us i ng  different  t rait s.   Sc hools  te nd s   to   ref le ct   that  t he  fail ur e   of  st ud e nts  to   pr ocess  t extua l   inf or m at ion ,  de cod e   the  i nform at ion   an d  wri te   the  inf or m at ion   as  a   case  of   stu den ts ’  in capab il it y;   no t  a  cas e   of   m is m at ched   i n  te achin g  a nd  le ar ning  inter ven ti on  as  well   as  the  te sti ng   and   e val uation.   Ther e f or e ,  stu den t s   who  are  le ss - academ ic ally  i nclined  wer e  reco m m end ed  to  enrol  in  vocat ion al   edu ca ti on   w hich  ha s  le ss  theo reti cal   em ph a sis  a nd  not   te ste d  via  tra di ti on al   pe ncil - a nd  pap e r  te st  [ 11 ] .   I n  Ma la ys ia   w her e   le ssons  a re  m os tly  delivered   via  rea ding  te xtu al   inf or m at ion   w hile  the   stud e nts’  aca dem ic   per form a nce  are  m easure d  via  wr it te n  e xam inati on , dysl exic s can  r em ai n  as m arg inali sed  s tud e nts in  the e du cat io n sy ste m     2.1.   Le arnin g  dif fi culti es ( L D) vs  speci fic le ar ning di ff ic ul ties  (SpL D )   Ther e  a re  dif fe ren ces  betwee n  the  te rm   le arn in g  dif ficult ie s  and   s pecific  le arn i ng   diff ic ul ti es.  Sp LD   is an u m br el la   te rm  u sed  to co ve r  a range of  f reque ntly  co - occurri ng   diff i culti es, inc lud i ng   dysle xia d yspra xia   and   dyscal culi a.  Atte ntio n  de fici t  diso r ders  can  al so   c o - oc cur   with  diff ic ulti es  on   t he  a utist ic   sp ect rum   su ch  as  As perger  S yndrom e.  The  m os t  co m m on   Sp L D  is  dysle xia  an d  it   is  the  m os t  diff ic ult  Sp L D  to  diagnose   [12].  LD  is  ge ner a ll y  ap plied   to  pe op le   with   global  (as  op pose d  to  sp e ci fic)  dif ficult ie s,  ind ic at in g  an  overall   cogniti ve  a nd  ph ysi cal   im pai rm ent.  Ph ysi cal   diff ic ulti es  inclu ding  hear i ng,  visu al ,  voc al   or   m ov em ent  can   hav e n o  im pact   on   brai n  f unct ion   an d  does  not  necessa ri ly   aff ect   the  way  inf or m at ion   is  le arn e d  or  p r oc esse d.   W it h pro per   fa ci li ti es and  am eniti es, lear ners with  physi cal  d if ficult ie s ca n  le ar n  i nd e pe nd e ntly .    Sp eci fic  le ar ni ng   dif ficult ie s  aff ect s  the   wa y  inform at ion   is  le arn e d  a nd  processe d  a nd  is  associat ed   with  le ar ning  diff e re nces.  A rm stron g  asse r ts  that  tho se  diff e re nces  ar e  du e  t o  a  di ff e ren t  ‘ brai n - wirin g  syst e m ’  [1 3].  Hen ce ,  in  m any  par ts  of   t he  world ,  the  te r m   neu r odive rs it y  has  bee n  e m br aced  to  he lp  sh ift   at te ntion   from   the  ‘d efici t’  view  that  cultur al ly   entren c hed   neg at ivit y.   The  ‘n e urolo gical   diff e ren c e’  vi e w   apprecia te s  S pL D  as   nat ur al   and  norm al   vari at ion s  of   hum an  bein g  or   bei ng  hum an.   Be c ause  of  their   na ture,  Evaluation Warning : The document was created with Spire.PDF for Python.
            IS S N :   2252 - 8822   In t.   J .   Eval .   &  Re s .   E du c .   Vo l .  8 , No .  4 ,  Dec e m ber   201 9 :   67 6   -   68 5   678   sp eci fic  le ar ni ng  di ff ic ulti es  are  of te n  hi dd en  a nd  di ff ic ult  to  dia gnos e ,  especial ly   w he n  the   pe rs on  e xh i bits  m or e  than  on e  co - occ urrin g  diff e rence .  I n  co ntrast,  t he   sp eci al   nee ds   le ar ner s  (SEN)  i n  Ma la ysi a  are   cat egorised  int o  three  m ai n  t ypes  of   disa bili ti es:   the  hear i ng   im paired ,  t he  vis ual  i m paired   an d  the  le arn i ng  diff ic ulti es.  Le arn e r s  wit h  le arn i ng   disabili ti es  are  broa dly  def i ned   by  the  Ma la ysi an  Mi nistry  of   E du cat ion   to   include   le arn e r s  with D ow n  s yndrom e,  m il d   autism   sp ect ru m   diso r der s ,  at te ntion  d efici t hype racti ve  dis order,   m il d  m ental   retard at io n  an d  sp eci fic  le arn i ng  disabili ti es  su ch  as  dysle xia  [1 4].  T he  co m par ison s  bet ween   the   ty pes  of  di ff ic ulti es  cat egoris ed  in  Ma la ysi a,  as  de fine d  by   the  Mi nistry  of  E du cat io n,   M al ay sia   [1 1]  a nd  the   ty pes  of  dif ficult ie s  cat egoris ed  unde r  neur odive rsity   persp ect ive,  as   de fin ed  by  Brit ish   Dy sle xia  Asso ci at ion   [12 ]  is i ll us trat ed  in  Fig ure  1 .           Figure  1. Com par is ons  of  ty pe s of  diff ic ulti es cat eg or ise d  i n  Ma la ysi a an d    that o f neu rodi ver sit y pe rs pec ti ve       Un li ke  pe op le   with  m il d  or  gen e ral  le arni ng   diff ic ulti es,  people  with  Sp L D  are  ph y sic al ly   and   intel le ct ually  no rm al .  Their  co gnit ive  pro blem   is  neu r olo gical   rathe r   than  ps yc ho l og ic al   ( https:/ /w ww.bdadysle xia.org. uk /e du cat or / w hat - are - s pecifi c - le arn i ng - diff i culti es ).   Un tra ined  obser vers   m a y  con cl ud e   that  a  le arn e r  with  a  Sp L D  is  ‘laz y‘ ,  or  ‘just  not  try ing   ha rd  en ough’ .  T his  is  because   the   ob serv e r   on ly   sees  the  input  an d  outp ut,  not  the  pro cessi ng   of   the  inf or m at ion .  Th e  previ ous  dy sle xia  fr am ewo r k   i s   pr i or   to  ne uro div e rsity   fr am ewor k,   com bine d  ps yc ho l og i cal ,  cogniti ve  and   s ocial   theor ie s  an d  be ha viours.   Hen ce ,  m os t  id entifi cat ion   ins trum ents  include  be hav i oural   theor y  an d  f re qu e ntly   relat ed  to  at te ntion   de fici t.   It  is  al s o  im po rtant  to   no te   t hat  Ma la ysi an’s  cu rr e nt  sc ree ning  i ns tr um ents  are  al s o  bas ed  on  a  rem ediat ion  m od el , n ot t he ne ur od i ver sit y  m od el .    Def ic ie ncies  i n  the  proc essi ng   of   in f or m ation   ca n  m ake  le arn in g  an d  e xpressi ng   idea s  diff ic ult  or  i m po ssible  ta s ks .  Be ca us e  of   the  high  le vel   of  co - occurre nce  of   dif fer e nt   sp eci fic  le ar ni ng   dif ficult ie s,  it   is  i m po rtant  to  unde rstan d  t hat   each  prof il e  is  un i qu e  to  th e  ind ivid ual  a nd   s o  can  m a nifest  it sel f  in  var io us   ways.  They  are   m anifested  dif fer e ntly   fo r  di f fer e nt  le arn er s  and   ra nge  fro m   m il d  to  sever e.  For  these  re aso ns ,   it   m ay  b e d if ficult  to diag nose,  to dete rm ine im pact, to  acco m m od at e an d  t o  s upport.     2.2.   The  ev olut i on   of  d ysl exia   t he ories  an d  incl usive e duc at io n   The  tra diti on al   exclusiv e  ed uc at ion   syst em   dep e nds  hea vil y  on   the  decodin g  proce ss.  The  use   of  cod e s  or  sym bo ls,  li ke  le tt ers   and   num ber s  to  re pr e sent  m e anin g,   requires   the  le arn e r  to  decode  the  sym bo ls  into  s ounds  or   unde rstan ding .  The  dec od i ng  pr ocess  in vo lves  le xical   pr ocesses  t hat  br idg e  the   ga p  be tween   li ng uisti c  vis ua l  inp ut  a nd  s peech   re pr ese nt at ion s.  Lea rn i ng   t o  rea d  is  no t  tri vial  and  dem and s  a  pr ofo und  reorg a nisati o n  of   the  brai n.   Wh e n  one  rea ds ,  one  will   put  tog et he r  sym bo ls  and   transf e r  the  sym bo ls  to   sp eec h  represe ntati on s  ( rea din g  s kill s)  un li ke   li ste nin g  that  is  natur al   and  inh e ren t  [ 15 ] . Readin g  com pr ise s  of   two  m ai n  pr oc esses  -   dec od ing   a nd   c om pr ehe ns io n.   For   dysle xics,  the ir  decodin g  process  is   af fected  by   phonol og ic   de f ic it   wh ic h  is  dom ai n - sp eci fic .  It  i nvolv e s  lo wer  orde r  c og niti ve  f unct ion  su c h  as   le tt er s  an d  phonem e  reco gn it io n.   F ollo wing  that  rec ogniti on,  the  hi gh e r  order   c ogniti ve  is   dep l oyed.   This  patte rn ,  a   def ic it   in  ph onol og ic   a naly sis  con tra ste d  with  intac t,  ef fecti ve  hi gh e r - order   c ogniti ve   abili ti es,  of f ers  a n  exp la natio n  f or  the   gifte d  pheno m eno lo gy  of   dysle xia  [ 15] .  T his  un derst and i ng  of  dysle xia  determ ines  t he   natu re  of   su cce ssfu l i nter ven ti on s .   Evaluation Warning : The document was created with Spire.PDF for Python.
In t J  E val & R es Educ .     IS S N:  22 52 - 8822       Ne ur odiv ersit y a w ar ene ss:  I s  Malaysi a  the re  yet?   ( Aid a  A . R ahm an )   679   Neur oim aging   researc h  has  sh ow n  that  le arn e rs  with  dysle xia  accom m od at e  their  def ic ie ncy  by   recr uiti ng   li nguisti c  re gion s  associat ed   with  sem antic   and   sy ntact ic   networ ks,  es pecial ly  w he n    processi ng   no n - m eaningfu l  sentences  [8 ] .   Re search  in  edu cat io n  poli c y  and   ed ucati on   syst em   rev eal e d    that  tradit ion al   edu cat io n  syst e m s  on ly   cat er  fo r  t he  nee ds   of   le ar ners  with  com m on   trai ts.  Th us ,  they   create   un e qual   ed uca ti on al   oppo rtu niti es  for  le ar ner s .  T his  le ads  to  a n  aca dem ic   per f or m a nce  ga p  a nd  so ci al   injusti ce  to wards  m arg inali se d  le ar ne rs,  esp eci al ly   tho se  with  dif fer e nt  le arn in g  t rait s.   If  the se  diff e r ences     are  ack nowle dg e d  a nd   cat ered   for,   le a rn e rs  with  dy sle xia  are  m or e  li kely   to  be  s ucces sfu l  in     m ai ns tream  cla ssroom s.    The  incl us ive  edu cat io n  poli cy   is  infl uenc ed  by  the  U N ESCO  (19 94)  Salam anca  Stat e m ent  that  urges  sc hools  t o  pr ov i de  ‘c urricular  opport unit ie s  to  su it   c hildr e n  with  di ff e ren t  a bili ti e s  an d  interest s ’  [ 16 ]   and   ‘the  su cc ess  of   the  inc lusive  sch ool  dep e nds  co ns i der a bly  on   ea rly   identific at ion,  ass essm ent  and  stim ulati on   of  the  ve ry  young  c hild  wit h  sp eci al   e ducat ion al   nee ds’  ( p.33).  T he   m os t  chall en ging   identific at ion   proces s,  in  ad di ti on ,  is  to  iden ti fy  the  hid de n  bu t  m os t  co m m on   sp eci fic  le arn i ng   diff ic ul ti es  –   dysle xia.  Fig ure  2  il lustrate s  the  e vo l ution  of  the or ie s  of  dysle xia  a nd  t heir  c ontrib ution  to   the  m aking   of   inclusive  educ at ion   po li cy .             Figure  2: E vo l ution o f  t heori es of  dysle xia  and their  r el at ion t o  i nclusi ve e du cat io n       The  m ov em ent,  ne uro div e rsity ,  has   r oots  in   an d  giv e   ‘i ns igh ts   to  offe r  to   both,   the   disa bled   pe opl e   and   s urvi vor  m ov e m ents’  [ 17 ] .  A  cl inica l  researc h  on  dysle xia  via  f MR I  has  fi nally   rev eal ed  th at   the  dysle xic’s  bro ca  area  that  w as  f ound  to  de velo p  as  a  re s ult  of  rem ediat ion   treat m ent  in  earli er  stu dies,  does   no t f ully   dev el op  li ke  t hat  of n on - dysle xic   a fter  treat m ents  (the  pa rt  of  t he   brai n  rem ai ns   def ic it );  a nd  ch il dr e n  with d ysl exia do not com pr eh end  se ntence s in  the sam e  m a nn e r  as child re n  with ou t  dysle xia [ 9]. I t wa s  f ound   that  diff e re nt  pa rts  of  the d ysl exic’ b rain s  we re  act ivate d  durin g  the  rea di ng  com pr e hen si on   ta s k.   T his  fi nd i ng   has  a ff i rm ed  oth er   resea rc h  find i ngs  that   in di cat e  dysle xia  i s  a  form   of   dis order  due   to  phon ologica l  do m ai n - sp eci fic  de fi ci t  that  hin de r  de cod i ng   process   of   rea ding.  T he   researc h  pro vid es  a  new   in sigh t  that  dysl exia  is   no t  a  f or m   of   m ental   disabili ty  as  dysle xic  br ai ns   wor k  well   du ri ng   t he  com pr ehe ndin g  proces s.   Hen ce ,  dysle xia  can not  be  pr e ven te d  or   cu red   bu t  that  it   can  be   m anag ed .  The   find i ng s  br i ng  in  ne w  syne rg y,  as   repor te d  by  G abr ie li ,  betwee n  ed ucati on  an d  co gn it ive  ne uroscience  [18 ] .  The  fin dings   rev eal ed  the  ‘ def ic it   in  norm al   read ing   par t  of  the  br ai n’   as  the  w eakn e ss  but  th e  ‘acti vation  i n  oth er  rea ding  par t  of  th e  br ai n’   as   the  stre ngth  of  dysle xia.   T hus,  neurodiv ersi ty   can  rec og nise  dysle xia   as   ‘ diff e re nce’   but  al so  pr om ot e  th e   stren gth s  of   dy sle xia  [13].  W i th  the  rise  of   t he  m ov em ent,  sever al   ne urodi ver sit y  pro j ect s  ha ve  sta rted  t o  cal l   the  ne w  em erg in g  s ocial   m od el   of  dysle xi a  the  ne uro div ersit y  m od el   [19 ,  20] .  Bot h  the  fiel dw ork - base d  Brit ish  Dysle xi a  Asso ci at ion  (BDA)  an d  r esearch - based   In te r natio nal  Dysle xia  Asso ci at ion   (IDA)   hav e   sta rted  to  ref i ne  their   pro gr a m m es  in  li ne  with  the   ne urod i ver sit y  f ra m ewo r k.   U nfo rtu natel y,  the  field  of   dysle xia  is  plagu e d  with  s up po s ed  ‘c ures’  t hat  hav e  no  prop e r  evi den ce  base.  It  is  ther efore  i m po rta nt   fo r   prof e ssio nals t o  c riti cal ly  r eview th e  content   of avail able  pr ogram m es to en sure t heir  s uitabil it y.   The  ev olu ti on  of   resea rc h  fin dings  an d  theo ries  of   dysle xia  has  dr i ven   us  to  exp lo re  li te racy  and  nu m eracy   scre enin g  (LIN US)  program m e  in  Ma la ysi a.  We  disco ve re d  th at   the   LI NUS  pro gr am m e  is  dev el op e d  bas ed  on  the  m ast ery  of   li te racy  and   num eracy   sk il ls.  Vi a  the  LINUS  pro gr a m m e,  le vel  1  le arn e rs   (ag e d  5  to  7  ye ars)   un derg on e   screening  te st  and   th os e  w ho  hav e  no t  acq ui red   ba sic   li te racy  and   sk il ls  will   be   enroll ed  f or   t he  rem edial   classes.  Re view   of   li te ratur e  rev eal s  that  L INUS  is  a  suc cessf ul  li te racy  and   n um eracy   sk il ls  m as te ry  project   [21]  but  does  no t  f aci li tate  sp eci fic  rea ding  di ff ic ulty .  Abd ul  Ra hm a n  a nd   Nazariy ah  [22 ]   fo un d  that  t he  hea d  te ac he rs  in  the   stu dy   wer e  c onfus ed  with  t he  c om plexit y  of   le arn i ng   diff ic ulty   an d  we re  no t  fa m iliar  with  t he   de vel opm ent  of  child re n  who  we re  sti ll   fo ll owin g  L INUS  pro gr am m e   desp it e  bein g  give n  pr e - sc hool  edu cat io n.   As  r eported  by  Zal iz an,   the  chall eng e  in  im ple m entin g  inclusive  e du c at ion   in  Ma la ysi a  li es  bo th  in  trai nin g  the  te achers  with  sk i ll s  to  m anag e  childre n  wi th  s pecial   needs  an d  to  pr e par e  te ac he rs  with  a  c ha ng e  i n  the  thi nk i ng   patte r ns  so   that  the  t eachers ’  c on c eptual   unde rstan dings  can be e nhan c ed [2 3].     Evaluation Warning : The document was created with Spire.PDF for Python.
            IS S N :   2252 - 8822   In t.   J .   Eval .   &  Re s .   E du c .   Vo l .  8 , No .  4 ,  Dec e m ber   201 9 :   67 6   -   68 5   680   3.   RESEA R CH MET HO D   Ov e rall ,  this  stud y  is  plac ed  within  i nterpreti vist  paradigm   that  e m ph asi ses  the  process  o f  const ru ct in g  m eaningfu l  re pr ese ntati ons  as  descr ib ed  by  Mur ph y  [ 24]   bu il t  upon  Creswell ’s  sta tem ents  “par ti ci pa nts'   views  of   the  s it uation  bei ng   stud ie d"  [ 25 ] .  These  views  c on ta in  m ulti ple  reali ti es  as  peopl e   const ru ct   t he  m eaning   a nd  unde rstan ding   of   i n f or m at ion   s urrou nd i ng  them   diff ere ntly .  To  e nsur e  data  integrity ,  ste ps  we re  ta ke n  t o  reduce  bias  i n  i nter pr et at io n  t hro ugh  cl ea r  protoc ols  f or  determ ining   them es  an d  cod e s  wer e e sta blishe d  a nd fo ll ow ed .   The  data  colle ct ion   was  via  instant  m essaging   inter v ie ws  wh ic h  al low  th e  researchers  to  en gag e  i n  m or e  per sonal ,  interact ive  and   lo ng - te rm   process  of  dat a  colle ct ion .  Accor ding  to  Re dlich - Am ira v  an d  Higgin bo tt om   [26]  the  gr ow i ng   num ber s  of  on li ne  c omm un it ie s  has  le d  t o  a  di ff e ren t  w ay   of   c omm un i cat ing   and   c ollec ti ng   data.  Th us ,  it   is  i m po rtant  th at   a  qu al it at ive  researc her   to  be  update d  with  the  de velo pm ents.   The  a fforda nc e  of  the  i ns ta nt  m essaging   intervie ws  wa s   Faceb ook  a nd  Wh at sA pp.   Tw o  te ache rs   wer e   assigne d  as  m od e rato rs  w ho   assist   the  research e rs  in  re cru it in g  m a instream   pr im ary   school  te ache rs  as  par ti ci pa nts.  T he  data  colle ct ion   i nvolv e d  2  Faceb ook  m od erat or s   (R Aa  and  RA b),  26  par ti ci pa nts  (c od e d  a s  T1 - T2 6)   i n  Fa ceboo k  f oc us   gro up   discu ssion,  16 4  re ply  threa ds ,  a nd  15   par ti ci pa nts  (c od e d  as  R 1 - R 15)  fo r  Wh at s A pp   i ns t ant  m essaging   in - dep t h  inter vi ews.   T he  dig it al   recordi ng   a nd   arc hiv in g  of  the  or i gin al   onli ne   utterances  sec ured  the i nteg rity  o f  the  data f or lat er a naly sis.       4.   RESU LT S  AND DI SCUS S ION   The  s uccess  of  i m ple m enting  ‘equal  ed ucati on   t o  al l  child r en’   [ 10 ,  16 ]   rel ie s  heav il y  on  the  sch ool’s   su ccess  i n  est a blishin g  le ar ne r  pro file s.  On l y  by  unde rsta nd i ng   ea ch  le a rn e r’ s  nee ds ,  t eachers  an d  sc hools  would  be  able  to  pro vid e  the  rig ht  support  a nd   e nsure  that  no   c hild  is  le ft  beh i nd.  The  le arn e r  pro file s   r el y  on   the  te achers ’  a bili ty   and   belie f  towa r ds   the  needs  f or   dysle xia  identific at ion   a nd   inte rventi on.  I f  te achers  do   no t  kn ow - w ha t;   know - how;  and  know - wh y   they   need  to   identify   le ar ne r’ s   nee ds ,   the   ultim at e  pu r po se  of  inclusive  e du c at ion   to  pro vide   equ al   ed ucati on   opport un it ie s  will   fail .  In   this  sect ion ,  w e  div ide  the  fi nd i ng s   into  three:  T he   te achers’   belie f  towa rds  dysle xics;  the  te achers ’  abili ty   to  identify   dysle xia;  and   the  te achers ’   unde rstan ding  of d ysl exia  pro visio ns .     4.1.   The te achers ’ bel ie f  t owa rd s  dy sle xics   Most  te achers  in  this  stud y  a sso ci at ed  dysle xia  with  w riti ng   re ver se d  le tt ers .   Acc ordi ng  to  R 13   wh o  is a rem edial  teac her,   In   M ala ysi a,   w e  don’ t  ha ve  s evere   dyslexi a  cases.   O ur   dys le xi cs  on ly   hav e  pr oble m s  wi th  reverse d  le tt ers wri ti ng .   Since   dysle xia   is  associat ed  with  wr it ing   rev e rse d  le tt ers,   R 6   disreg ar ds   dysle xia  as   a  le arn ing  pro blem  b ut r a ther  a  h a bit.    R 6   wr ote:  T he   stud e nts  wh o  wri te   reversed  le tt ers  are   just  a  ha bit.  Dyslexi a  is  no t  a  for m     of d is abil it y   The  te ac her s   al so   reali se d  t h at   the re  a re  oth e r  ca us es  f or  re ver se d  le tt ers  w riti ng   s uch  as  ey es   pro blem  an d  la ck of  p e nm ansh ip.     R 2   wrote :  B ut  I  do n’ t  thi nk  the  ot her  on e   is  dyslexi c.  He  is  overa ll   ok  but  he  does  wri te   reversed   le tt ers.   Mayb e  pr oble m  wi th  hi s  eyes  on ly   li ke  my  ne phew .  I t’s  true.  Writ in g  reverse d  le tt ers  ca n  be  li nk ed  to   eyes t oo. E sp ec iall y if  the kid had  a  f all wi th  his  head  fi rst.     R 4   wrote:   T he re ason i s lack   of p e nma nship .  We s hould t ea ch  the m pe nma ns hi p.   Nonetheless ,  the  te ache rs  be li eve  that  wr it ing   re ve rsed   l et te rs  is  the  sy m pto m   of   dy sle xia.  Th e   te achers re gard  d ysl exia as  a  f or m  o f  le a rn i ng  disabili ty .   R 7   wrote:   I   do n’ t  re alise  t hat  some  st ud e nt s  wh o  wri te   re versed  le tt ers  was  a  ty pe  of  a  le ar ni ng   disabil it y u ntil   a  se nio r  teac he r told  m e . Afte r  tha t  I  st ar t t o  pa y  a tt enti on to  the se stu de nts.   R 2   wrote:   U nfort unately , th e r e a re  pare nts  who ca n’ t  acce pt th at their c hi ldren are  sp ec ial.   Since  dysle xic  childre n  hav e   le arn in g  disab il ity,  they   need   to  be  sent  to   vo cat io nal  sc hools  w hi c h  offer l ess aca dem ic  su bjec ts.    R 1   wr ote :  T o  me  voc ational  sch oo l  m ay be  good  for  dysle xi cs  bu t  not  the  ar t  school  be cause  the  ar t   sch oo l  f ocus  on  ac ad e mic  to o  as   m uch  as   t he  ar t  s ubje ct s.  B ut  v oca ti on al  sc hool  I  t hin k  is   nee de d.   Beca use   so meti mes  they  can’t excel  i n acade mics  bu t  th ey d o  we ll  wi th ha nds - on ski ll s.     R 2   wrote : We  r eally  n ee d  v oc ational sc hool  for stu de nts lik e this.  Th ey  wi ll  feel  m or e  ap pre ci ated.   R 5  wr ote :  T he n t here is  a spec ial nee d  c olleg e for st ud e nts  who h old t he d isab le d  c ar d.   Howe ver,  if  the  dysle xic  childre n  we re  to  do  academ ic   su bj ect s ,  the  childre n  nee d  to  be   trai ned   by   sp eci al  n ee d  te achers .   Evaluation Warning : The document was created with Spire.PDF for Python.
In t J  E val & R es Educ .     IS S N:  22 52 - 8822       Ne ur odiv ersit y a w ar ene ss:  I s  Malaysi a  the re  yet?   ( Aid a  A . R ahm an )   681   R 4   wr ote :  T ha t’s  why  once  we ’ve  reco gn i sed  the  child r en  as   dyslexi cs,  we   sh ould  s end   the m  to   sp eci al  nee d  s chool.  Mai ns tr eam   te ac hers  cann ot  do   it .  May be  bec au s e  it ’s  n ot  ou r   ar ea…y up … not  all  te ach ers  can  handle  st ud e nts  li ke this.   T 12   wrote:   W hat i f t he  st ud e nt s have  mu lt ipl e lear ning  disabil it ie s?  We  de fi nitel y can ’t te ach the m.   T 10   wrote:   T he speci al  nee d  te ach e rs s houl d be  accou ntable  to  te ac h  t hese  sp eci al  nee d  st ud e nts.   R 6   wrote:   Dy sle xi a  do es n’t   s ound  li ke  an  importa nt  iss ue   rig ht?   But  t he   worse   one   m ust   be  sent  t o  sp eci al  nee d  s chool.  T hey  m igh t  sou nd   ok ay  whe n  they  rea d  but  actu ally  if   you   ch eck,  there  ar e   many   mistakes.  T hey  li ke to add  up  word s .   R 14   wrote:   I  k n ow   th at  there   is  a  sc hool  fo r  dyslexi c.   T he   stu den ts   ar e   be tt er  off  there  because   th e   te ach ers  are w el l t ra ined  wi th  sp eci al n ee ds .   Th ey  got a  d is abil it y a ll owanc e too.   Be sides  hav i ng  doubts  i n  thei r   sk il ls,  t he  te ac her s   we re  a   bit   scepti cal   of  t he   possibi li ti es  of  te achin g  stud e nts  with  l earn i ng   dif ficu lt ie s  tog et her   with  ‘ norm al   s tud e nts’  in  t he   sam e   cl ass  for  the  rea sons  of  huge   cl ass size  and t he  am ou nt  of s yl la bu s to  co m plete .   R 1   wr ote :  Dys le xi cs  in  the  sa me  cl as s  wi th  ordin ar y  st udents…  to  f oc us   on  e a ch  group  is  quit e   diff ic ult especiall y whe n  the r e a re  40 s t ud e nt s in a clas s    R 5   wrote :  B ut   if   they  go  t o  s pecial  nee ds …  the  te ac hers  wi ll   te ac h  ba se d  on  the  stu de nts’  develo pm e nt. N o  syl la bus to   catch. O ne  cl ass  is  m ax  fi ve   s tud e nts.    Most  im po rtan tl y,  te achers  cl aim ed  that  the y  are  bu rd e ne d  with  hea vy  w orkloa ds ;   hen c e  they   co uld  no t  sp e nd ti m e s for  t he  st ud e nt s and m on it or i ng the  stu den ts .   R 8   wr ote :  We  also   have  ot he r  responsi bili ties  li ke  secret a ry  for  curricul um,  subje ct   panels,  fi ll   in  SKPM G,   onli ne   m a rks,   ma rki ng  15 0  ex am  pape rs  and  wh at ever  cl eri cal  works  t ha t  t ak e  ti mes  &   focu s.  We  don’t   even  hav e  ti me  to  do   te ach i ng   aid s .  E very  school  prog r amme  ( an d  IT ’ S  A  LOT)   e tc .  Where  do  w e  fi nd   ti mes  for t he  ki ds ? I ’m not c ompl ain in g. Ju s t st ating t he  f ac ts.   R 5 wr ote :  T oo  ambiti ous to  achiev ed e sp eci ally w he n  te ac hers’ workl oad i s d isc ouragin g.   Desp it e  the  te achers ’  belie f  on   w hethe r  or   no t  dysle xia  is  a  le arn in g  prob le m ,  al l  te ac her s  i n  this   stud y  belie ve  t hat d ysl e xia ca n be c ur e d.   R 6   wr ote:  Yes, dysle xi a  ca n  b e cured. D on ’t g et  it  wron g.  T each e rs just n e ed  to b e pati en t. When  you   see  them  start  wri ti ng   reversi ng   le tt ers,  aler t  them.   So on,  they  wi ll   get  us e  to  the  correc t  way  of  wri ti ng .  B ut   we   ha ve  to  he lp  them  earl y.  If  they  we re  no t  help ,  they  wi ll   con ti nu e  t his  habi t  un ti l  they  enter     seco ndar y  sch oo l.   R 9   wrote:   We  ha ve  t o  dr il l  them.   N or m ally,  when  t hey  foll ow  the  re me dia ti on   pro gr am me,   the y  wi ll   be okay . The n  t hey c an join  th ei r o ther  fri en ds at t he ma i ns tre am class es.   T 14  wrote:  A   dri ll ing  I   guess.   Drill ing ,  work   ha r d a nd s ma r t.     4.2.   Te achers ’ abil ity to i den tify  dy sle xia   LINUS   stu dent s  will   be  sc re ened  eve ry  th r ee  m on ths  a nd  w hen  they   ha ve  m ast ered   th e  ex pected   li te racy  and  nu m eracy   sk il ls,  they   will   be   se nt  back  to   m ain stream   cl asses.  I f  t he  stu dent s  sti ll   fail   to  m ast er  the  ex pected  s kill s  after  thre e  ye ars  unde rgoin g  the  rem ed ia ti on   pro gr am m e,  m ajo rity   te achers  s ai d  th at   they   su s pected  that   the  stud e nts  hav e  le ar ning  diff ic ulti es.  H ow e ve r,   the  te achers  do   not  know  how  to  iden ti fy   stud e nts  with l earn i ng d if ficu lt ie s.  Their sus picions are  b a s ed on t heir  gut  feeli ng s .   R 2   wrote:   T he st ud e nts  must  ha ve  lear ning  disabil it ie s.  We ca n  k no w  th at .   R 6   wrote:   T he re me dia l t eac he rs know  how t o  ide ntif y. We  don’t  know  bu t  we ca n g uess.   R 5   w ro te :  Th e  reme dia l  te achers  us e  th at  ind ic ator  to  iden ti fy .  But  if  the  ma i ns tre am  te ach e rs  ar e   us e d  to  (ha ve  s tud e nts wit h  L D) , th ey ca n  i de ntif y d ysl exi a or au ti s m.   The  te acher s  can  al so   identif y   stud ents  with  le arn in g  di ffi culti es  by  ob s erv i ng   the  stu de n ts  wr it in g  and b e ha viour .   R 10  wr ote:  I   ha ve  a  dyslexi c  s tud e nt  in  my  cl as s.   Ba d  hand wri ti ng ,  wri te   the  le tt er  g  fr om  the   tail   to   the h e ad. Hig hl y sens it iv e. Re fuse to  join  any  a ct iv it y.   Howe ver,  acc ordin g  to  R 14 ,   ‘teac hers  c ould  only   ide ntif y  bu t  it ’s  t he  do ct or   wh o  c an  veri fy   the  pr oble m…  Dy sle xi cs  ar e  diff ic ult  to  identif y  compared  to   au ti sm ,  down   synd r ome,  slo w  le ar ner’.   D espite   bein g  trai ned to ide ntify  dysle xia,  rem edial   te achers  a dm it t ed  that t hey lac k of k nowle dge ab ou t  dysle xi a.    R 13   wrote:   Act ua ll y   I  don’t   r eally   reme m be r  wh at  I ’ve  le ar ne d  bec ause   x  re ally  pract ic e  it .  Th e   easiest   one  is  tha t  the  stu dent   get  easily   c onfuse d  wi th  sy mbols  or   c on c ept.  If  t he  stu de nts  x  ma ste r  t he  1 st   const ru ct  ( abili ty  to  read  an d wr it e v oc al  an d  co ns ona nts )   and  2 nd   co ns tr uct ( abili ty to  read  open  syl la ble ) ,  the   stud e nts,  wi th   med ic al doct or’s refere nce,  w il l be sug geste d  to  enrol i n  s pe ci al n ee d  cl ass or  d ysl exi c sc hool.    R 14   wrote:   We  don’t  have t he e xperti se li ke tha t i n  M ala ysi a.  M os t t e ach e rs convert  fr om re med i al  to  sp eci al  nee d.   Even  if   we   te a ch  sp eci al  nee ds ,  it   is  gen era l  sp eci al  need s …  no t  sp eci ali sed  exce pt  for  the  dea f   and m ute.     Evaluation Warning : The document was created with Spire.PDF for Python.
            IS S N :   2252 - 8822   In t.   J .   Eval .   &  Re s .   E du c .   Vo l .  8 , No .  4 ,  Dec e m ber   201 9 :   67 6   -   68 5   682   4.3.   Te achers ’  u nd erstandin g on l earning i nt er venti on t o  su p po r t  st uden ts w ith learnin g di ff ic ulties.   The  te ac her s   be li eve  that  t he   li te racy  an d  num eracy   screening  facil it at e  them   in  identi fyi ng  their  stud e nts’  li te ra cy   and   num er acy   sk il ls  wh i ch  la te r  en able   the  te ache rs  to  pr ov i de  rem ediat ion   for  st ud e nts   whose  s kill s  ar e  belo w  the  na ti on al   sta ndar d.  N ot  only   that  the  pro gr am m e  facil it at e s  identific at ion   process,   bu t  al so   the  int erv e ntio n  pro gram m es  sp eci fical ly   the  te aching   a nd   le ar ning.  The  te ache rs   asserted  that  duri ng   LINUS  traini ng, t he  te ac her s   colla borated  on less on m at eri al s d e velo pm e nt pr oj ect .   T 27   wrote:   We  focus  on  21 st   c entury  te ach i ng  an d  le arnin g  appro ach …c ol lab orati ve.. .  al l  so rts.  T he   collabor atio n  i s more  on  pr ep ar in g ma te ri als.   The  te ac her s   f ound  that   the  m od ules  are   he lpf ul  f or  the m   to  us e   f or  dri ll ing   st ud e nts   to  m ast er  the   sk il ls acc ordi ng to  the c onstr ucts.    R 9   w ro te :   I  li ke it  b eca us e  ther e a re  a lot  of materi als  ava il able  s o  I  can  use  to dril l t he  st ud e nts.     T 2   wrote:   We  can   us e  the  m odules  to  dr il l  stud e nts  by  c onstructs .  LI N U S  pro gr am me  ha s  t he  best   mod ules… If y ou r  stu de nts  have  prob le ms w it h  li te ra cy, s end the m  fo r L INU S  re me dia l  class.   T 4  wrote:   LI N US  pro gram m e  has  pr e pa re d  the   be st  m odules…  if   par ents  c an  give   additi onal   as sist ance  at  home , it i s eve n bett er.   Althou gh,  t he   te acher s  m anag ed   to   com pile  te achin g  m at erial s  an d  bri ng  the  m at erial s  bac k  t o  resp ect ive  s c hools,  t he  te ache r s f eel  that t hey  need m or e  trai ning   on teac hi ng m et ho do l ogy.   T 27   wrote:   For  me…t hey  s ho uld   f ocu s  on  m et hodo l og y .  A nd  kn owled ge  s ha ri ng  on  ho w   to  deliv er,   ho w t o  m anage , how to be tea chers.   Build c onfi den ce  in pupil s.  Fo r m e , th e p e ople  i n  th e sky*  s houl d provi de   the  m aterials …  the  guideli ne s  to  car ry  out   tha t  met hods   in  te ac hing.   [ *  ref e rs  to  t he  s up e rio rs  s uch   as  the   edu cat io n o ff ic ers fr om  d ist rict  ed ucati on off i ce, stat e ed ucat ion   office a nd  m inist ry] .    The  te ache rs  al so   af firm ed  tha t  they   wer e  e nc oura ged   t o  in corp or at e  ICT  into  their  te ac hi ng .  I n  fact,   the  m inist ry  has  in vested  a   lot   in  inc orp or at i ng  ICT   in  te ac hing  a nd  le ar nin g.  T he  te ac he rs  per cei ved  th e  ICT   pro visions as  wastef ul to  ce r ta in ex te nd as  pro ven in t he  c onve rsati on b et we en  R 4   an d  R 5   belo w.   R5:   T o  me…  the  m ob il e  phone  gift   is  l ik e  a  waste.  T he  budget   us e d  to  bu y  te ac hers  phone  ca n  be   us e d  for  o t her  t hings… i t’s j ust  few  g igs…  no t enou gh to use  a s te ac hing  aid s.    R4::   Tru e ... t he   m ob il e  da t a  en ds   quic kl y… hahahh aa... e veryt hin g  to   be  fi ll ed  up  in  th at  fre e   handph on e… at te ndan ce ...u pdate s ap s ...u pdat e everyt hing - e  u si ng th at free h andpho ne.   R4:   I  agree wi t h  R 5... bette r g i ve the  budget  t o  cl ass t eac her …or  add  t o  the  subject  pa nels’ bud get     R5:  VLE   fro g  i s  an oth er. ..   sma ll   on  to p  of   it .  O nly  the   te ach e rs  c ou l d  be nefit   it .  Bet te r  give  us   big  screen…  provi de  facil it ie s  tha t  the  stude nts   can   ben ef it .  Not  tha t  I  am   not  co nten ded   but  yea h…  the  mobile   phone  pr ic e is  rm39 9.   Even  th e teache rs’  ph on e  are  mo re  s ophisti cated . C a n be  used  to  t each the  stu de nts.    Yet,  al l  te achers  ag ree d  that  ICT  m akes  lear ni ng   m or e  interest in g  rat he r  tha n  pe rceived   t hem   as   gr eat   facil it ie s  for  m ulti - sens or y  le ar ning  t ha t  enab le   stu de nts  wit h  diff e r ent  le ar ning  a bi li t ie s  to  le ar n  in  an  inclusive  classr oo m .    In te rvi ew er:  W hy  s houl d  te ac hers use  ICT i n t heir teac hing ?   R1 4:   Beca us e i t ma ke s the  lessons  mo re  inte resti ng .   In te rvi ew er:  Ot her  re ason s ?   R1 4:   Students   li ke  it   beca us e  y up …  m or e  intere sti ng.  Diff erent  ma te ri als.  T he y  can   see     pictures,  vide os.    The  fi nd i ngs  r eveale d  th at   th e  te achers  a re  awar e  of   t he  e xistence  of   dys le xia  –   ba sic al ly   associat ed   dysle xia  with   wr it in g  re vers ed  le tt ers  sym pto m .  The  te a cher s   in  this  s tud y  belie ved  dysle xia  as  ei t her   a  pro blem   with  bad   w riti ng   ha bi t;   or   a  prob le m   with  le arn in g  disabili ty .  Teachers ,   w ho   c om pr ehend  dysl exia  as  a  hab it ,  forese e  that  dysle xic s  can  be   cu red  by  pro per   t rainin g,   hen ce  no t  a  serious  pro blem .  T eacher s  who   per cei ve  dysle xia  as  a  le arn i ng   pro blem   ar e  of   the  op i nion  that  dysle xic s  are  pe op le   w it h  disabili ti es,  hen ce   can  only   be  h el ped   by  trai ne d  te ache rs.   B oth   views  on   dysle xia  can  c ause  dysle xic  stud e nts  rem ain   to  be   m arg inali sed  stud e nts i n  m ai ns tream  sch oo ls .    Althou gh   t he  te achers  belie ve  that  dysle xi cs  can  do  we ll   in  their  stud ie s,  the  te ac her s  a re  no t   confide nt  that  dysle xic s  are  c apab le   aca dem ic al ly .  Peop le   with  disa bili ti e s  are  known  as   OKU  or a ng  kura ng  up ay a  i n  the   Ma la y  la ng ua ge .  T he  acr onym   ‘K ’  is  f or  kura ng  w hic h  m eans  disa ble.   H ow e ver,  in   2009  the   Mi nister  of  Youth  a nd  S ports  then,  in  his  openin g  s peec h  f or   Paraly m pic  gam es  has  enc oura ged   Ma la y sia n  t o  ackno wled ge  t he  disable d  pe op le ’s  a bili ty .  The  m inist er  prom oted  that  t he  OKU  s houl d  be  known   as   oran g  kelai nan   upay a.  The  acr onym   ‘K ’  is  la te r  known  as  ke la inan  wh ic h  m eans  diff e re nt .  Fact   sh ows  that  t he   change  of   the   la b el   fr om   ‘p eo ple  with  di sabili ti es’  to  ‘p e ople   with  diff e re nt  abili ti es’  has  eve r  since   trans form ed  M al ay sia n’ s p e rc eption  t ow a r ds OKU. Neve rt heless, the u nderp i nn i ng  i dea w as the sam e  –   OKU   are  not  li ke  nor m al   peo ple  but  they   ha ve  oth e r  abili ti es  an d  are  a ble  t o  c ontribu te   i n  di ff e r ent  ways.   Like wise,   so m e  reg ar d  dy sle xics  as  a n  OKU  w ho  are   no t   able  t o  c on tribu te   i n  aca dem ic   du e  t o  t he ir  rea ding  dis abili ty  bu t  a re  able  to   con t rib ute  in  oth e r  discipli ne s  that  do  not  require  them   t o  rea d,   s uc h  as   vo cat io nal  p at hw ay s.   Pr e vious  fin din gs   on   te ache r s’  belie f  [4 ]   is  cong ru e nt  with   the  tho se  of   poli cy   m aker ’s  belie f,   ‘ we  don’t   le ave  Evaluation Warning : The document was created with Spire.PDF for Python.
In t J  E val & R es Educ .     IS S N:  22 52 - 8822       Ne ur odiv ersit y a w ar ene ss:  I s  Malaysi a  the re  yet?   ( Aid a  A . R ahm an )   683   anyb od y  be hind,  w hat  we  cal l  edu cat ion   for  al l’  by  sy stem at ic a ll y  si fting   stu de nts  in  a  way  that  ‘h i gh   achieve rs  pu rs ue  hi gh e r  e du c at io n,  the m iddl e sh ould  do th ei r  best to  s urv ive, the weak a nd  t hose w it h  s pecial   needs  s houl d  be   ide ntifie d  a nd  directed   to   t he  vocat ion al   track ’  .Th e   m ain   reas on  f or  s uch  m isc on cep ti on s,   accor ding  to  Dzalani  an d  Sh am su ddin  [ 3]  are  the  broad   ge ner ic   de finiti on s  of  le arn i ng   disabi li ti es  in  Ma la ysi a and  the li m it ed  nu m ber   of  s pecial ise d  pro fessi on al s w ho ar e trai ne d  f or   Sp L D  id entifi cat ion . Fa il ur e   to  def i ne  LD  a nd   S pL D  an d  t o  ex plain  the  di ff ere nces  between   L D  an d  Sp L D,   m isl ead  the  te achers  w it h  the   real  pro bl em s  of  dysle xia.   A ccordin g  t o  Pe i,   a  series   of  offici al   poli cy   endo rsem ents  [4 ]   ha d  si gn i ficantl y   garnere d  ack nowle dg m ent  of  equ al   ed ucati on al   entit lem ents  relat ing   to  childre n  with  disabili ty   in  M al ay si a   for  over  a  dec ade;  ye t  con cr et e  act ion s  re m ai ned   po orl y  el abo rate d.   S tud e nts  with  di sabili ti es  are  bein g  discrim inate d,   and   un der   the  Ed ucati on   Act  1996   a nd   the  1997  Sp eci al   Ed uca ti on   Re gula ti on s  the   discrim inati on   has  bee n  f ur ther  rein force d  wh e n  t he  c hildr e n’s  le ar ni ng   a bili ti es  are  cat eg or ise d  as  the  ‘e duca ble’  a nd   the  ‘une du ca bl e’;  of  w hich   the  la tt er  a re  sti gm atized  as  unable  to  m anag e   them sel ves  withou t   help.   He nce,  a s  repo rted  by  the  The  De partm ent  of   S ocial   W el far e  desc ribe d  by  Adna n  &  Haf iz ,  spe ci al   edu cat io n  sho ul d  f ocus o n  ‘ prevo cat io nal, vo cat io nal  an d  la bour  trai ni ng  s o  that  st ud e nts can   at ta in p er f ect ion   accor d in g  t o  t heir  li m it ed  abili ti es’   [27]  I n  fact,  t he  vocat ion al isa ti on  of   sp eci al   ed ucati on   in  sec onda ry  sch oo ls  ai m s  f or  ‘total   reh a bi li ta ti on ’  [ 28] .  The  m inist ry’s  co ncerns   re ga rd i ng  Ma la y sia n’ s   vie w  on  in equ it ie s  has  le d  t o  the m   to  con cl ud e   that  ‘un der ac hieve rs  an d  le ss - aca dem ic a lly  incli ned   stu den ts  ha ve  voi ced  ou t   their  interest   i n  le ar ning  voc at ion al   sub j ect s’  w hich   is  le ss  theo reti cal   and   assesse d  ba sed  on   c om petency  un li ke   m ai ns t ream   scho ol’ s   tradit ion al   pa per - an d - pe nci l  te sts’  [11].   Althou gh  th e  Sp eci al   E ducat ion   Re gu la ti ons   i n  2013  has   re worded   the  judgm ent  of  s tud e nt  placem ent  ba sed   on   su it abili ty   [29],  the   con te ntious  puzzl e o f  educa bili ty  r e m ai ns  [ 4] .   Dysle xics  can  read   –   they   j us t  hav e  dif ficult y  with  te xt  dec od i ng.  Wh e n  pe op le   read   te xt,  their  le ft - hem isph ere  br ai n  will   decod e  the  te xt  and  translat e  it   into  sounds.  It  is  the  def ic ie nc y  in  dysle xic’s  le ft  hem isph ere  brai n  that  sl ow   dow n  or  im ped e  the  decodin g  process  t hat  ca us e  th e  rea ding  prob le m .  Howeve r ,   if  the  te xt  is  read   to  dysle xics ,  the  dysle xic  would  no t  ha ve   any  diff ic ult y  to  co m pr ehe nd   the  te xt.  Dysle xic’s   te xt - dec odin g  i m pair m ent  do e s  not  m ean  that  al l  dysle xics  pr e fer   vocat io na l  or   ha nds - on  trai ning.  Dysle xic’s  gr eat   a bili ty   in   pro du ci ng   t hree - dim ension al   view  is  in dee d  pr ov e n  to  be   an  ad va nced   sk il l  need e d  to   be  a   su ccess fu l   m icr obiol og ist ,   arc hitec t  an d  ge ne ti c  eng i neer  [ 13] .  I f  dysle xics ’  aca dem ic   po te ntial   is  de nied ,  ho w   can  they   co ntri bu te   in  aca de m ic   discipli nes?   Mo re ov e r,   vocat ion al   trai nin g  s houl d  be  offe red   as  a n  op ti on   to  al l  wh o  lo ve  vocat ion al   s ubj e ct s;  no t  as  an  opti on   for  those   who  do  not  ex cel   in  deco di ng  te xt  (as  their  pr im e   read i ng m et ho d).    The  te ache rs  in   the  stud y  re ve al ed  that  the  cu rr e nt  li te racy  i d entifi cat io n  pro gr am m e  (LI NUS)   ai m   a t   su pp or ti ng  th e  incom petent  stud e nts  via  sp e ci fic  rem edial   pro gr am m e  in  wh ic h  the  st udents’  le ar ning  abili ty   will   be  en ha nc ed  a nd   ‘c ur e d’.  I nter ven ti ons   that  are  base d  on  rem ediat ion   f ram ewo r k  f ocus  on  ‘f i xing’  t he   stud e nts  via  e f fecti ve  le ar ning  m et ho ds  as  well   as  e ff ect i ve  le ar ning   to ols  [ 21] ,  wh il s t  the  e ff ect ive ness  of   le arn in g  m et ho ds   a nd   le ar ning  to ols  put  em ph a sis  on  co nse qu e ntial   acco un ta bili ty   wh ic h  is  m easur ed  by  th e   stud e nts’  ac hievem ent  and   te achers ’  pe rfo r m a nce  [30]  w hich  e xp la ins  wh y  LI N US   wh ic h  is  suppose dly  a  screeni ng  to ol h as b ee n  em phasi sed  li ke   a n a ti on al   e xam .  Un f or t un at el y, dy sle xia  is  not  a   pro blem   that  can b e   fixe d.   Dysle xi cs  m ay  hav e  di ff ic ulti es  in  de cod i ng   te xt  ( re adin g  te xt),   bu t  their  un iq ue  ‘ br ai n  wirin g’   s yst e m   do e s  not  i m ped e  their  a bili ty  to  le arn   [ 8 ,  31] .  I n  fact,  the ir  three - dim ension al   le ar ning   per s pecti ves  e nab le   them   to  engag e  in  highe r  le ve l  le arn in g  sk il ls  [13].  I n  co nt rast,  ne uro div e rsity   theor y  f oc us es  on   ‘f i xing’  t he   edu cat io n  sys tem   to  fit  into  div e rse  le arn e r ’s  nee ds   rathe r   than  ‘f i xing’  t he  le arn e r  to  f it   into  the  educat ion   syst e m   need s.  Via  neur od i versi ty   awar eness   ca m paign ,  ed ucato rs  sho uld  reali se  that  tex t  decodin g  is  no t  th e   on ly   read i ng  m edium .  People   ‘r ea d’  in  m any  ways   – pic tures,  na rr at i on,  a nim at ion ,  r eal   obj ect s.   He nce,  t he  obj ect ive  of  usi ng   ICT  as  l earn i ng   a ssist ance  s hould   be   base d  on  t he   unde rstan ding   that  low -   ac hi eving  stud e nts  ( w ho   pro bab ly   are  th e  undiag nose d/m isdiagnosed  dysle xics)  nee d  ICT  t o  assist   them   in  re adi ng;  no t   m erely   as  at tract ive  to ols  that   help   them   boost   their  m otivati on   a nd  intere st  to  le ar n  (alt hough  ICT   is  pro ve n  to  be  an  at tract ive  too l) .  T he  f ind in g  c on tr adi ct s  to  [11]   Mo E  (20 04)  re por t  wh ic h  highli ghte d  that  the  use   of   ICT  unde r  th e  ped a gogic al   ph il oso ph y  of  the  Ma la ysian  Sm art  Scho ol  P roject  ( SSP)   is  de sig ned   t o  accom m od at e  diff e re nt  nee ds  an d  a bili ti es  t hat  al low  child ren   t o  ta ke   gre at er  res pons i bili ty   in  m anag in g  thei r   own  le a rn i ng.   For  e xam ple,  as  m entioned  earli er  dysle xic  ex pe rience   faces   dif ficul ty   in  dec odin g  te xt   (transl at ing   w ords   into   s ound s).   So,  by  pr oviding  them   with  te xt - to - sp eec h  s of t war e   ( ICT  assist ive  t ool),  th e   dysle xic  dec od ing   process  ca n  be  s uppo rted   li ke  how  a  he arin g - ai d  f un ct ion s  for  the  de af  an d  a  s pectac le   fo r   th os e  with  ey e sigh t  pro blem s .  Since  dysle xi c’s  neuro l og ic al   def ic ie ncy  cannot  be  cu r ed  (at  the  m ome nt),   there  are  al so   im pl ic at ion s  to  te sti ng   an d  eva luati on   inter ve ntion.  Tra diti on al   exam   m et h od   that  reli es  he avily   on   te xt  s hould   al so   be  re vised - not  only   th e  fo rm at ive  and   the  su m m ative  exam   weigh ta ge  nee d  re vision   but   al so  the  ex am i nation p r ov isi ons  for dysl exic s su c h  as  the  use o f ICT  or  t he  appo i ntm ent o f  a r ea de r.   Ak a dem i  Ba kat  ABS  str ongl y  belie ves,   de sp it es  al l  the  chall enges,  the   set ti ng - up  of  this  ty p e  of  al te rn at ive  sch oo l  co uld   ov e r com e  and   red uc e  the  un em plo ya bili ty   issue  that  is  faced  by  Ma la ysi an  gr adu at e s   Evaluation Warning : The document was created with Spire.PDF for Python.
            IS S N :   2252 - 8822   In t.   J .   Eval .   &  Re s .   E du c .   Vo l .  8 , No .  4 ,  Dec e m ber   201 9 :   67 6   -   68 5   684   for  ye ars.  S ome   of   t he  m ajo r  factors  are  due   to  la ckin g  of  hu m an  capit al   sk il ls  su c h  as  c omm un ic at ion   sk il ls,  i m age  br a nd i ng,  a nd  so  f or t h.  Th u s,   le ve ragi ng   t he  ent repr eneurs hip   ta le nts  bas ed  on  P rop het  Mu ham m ad’ s  bu si ness  ac ume n — in   pa rtic ul ar  in  t he  early   age  of   t he  c hildr e n — is  a   go od  op ti on  t o  acc el erate  em plo yab il it y  a m on g  t he  gradu at es  i n  an y  organ iz at io ns.  Mor e  tha n  that,  the  gr a duat es  co uld   e ven   f or m   their  ow n  bu si nesses  a nd  eve ntu al ly   gen erate  their  own  inc om e   or   wealt h  to  sust ai n  their  li fe.  By   virtu e  of  this,   Ak a dem i  Ba kat  ABS  views  t he  f ut ur e  e duc at ion   a nd  em pl oym ent,  especial ly   in  Ma la ysia;   gr eat ly   re qu i re  th e   inco rpor at io n  of   a  holi sti c  appr oach   in  de velo ping  hum a n  capit al   sk il l  in  li ne  with  th e  te chnolo gical   and  innov at io n ad va ncem ents in  these c halle nge s’  e ra.       5.   CONCL US I O N   The  c halle ng e  of   pro vid in g  e qu al   rig hts  to  e du cat io n  is  huge .  It  cat ers  f r om   the  issue  of  enrolm ent  to   stud e nts’  nee ds  identific at io n  to  inter ven ti on.  B ut,  it   is  cl ear  that,  as  a  re su lt   of   ref le ct i ng   on  these  fin dings,  there  a re  ste ps  that  can  be  ta ke n  to   ens ure  m or e  i nclusi ve  e du cat io nal  pr a ct ic e  in  Ma la ysi a.  The   go vernm ent   needs  to  ens ure  that  ever y  child  en ro ls  in   early   childhood  ed ucati on   s o  that  stud ents ’   pr ofi le s  (b e ha vioural   and  academ ic )  can  be  c reated.   This  pro file   s hould  be   pa sse d  to   the  pri m ar y  school  for  sc ru ti ny  a nd  re fl ect ion  so   f urt he r  obs erv at io n  ca n  be   m ade  to  bette r  est ablish   th e  stud e nt’s  de velo ping   prof il e.  Wh e n  the  s tud e nt  enters  seco nda ry  an d  te rtia ry  ed ucati on,  t he ir  nee ds   sho uld   al rea dy  be  i den ti fie d – s o  th at   the  ri gh t  le a rn i ng  su pp or t  a nd   i nt erv e ntion   ca n  be  pro vid e d.   T hat  will   help  e nh a nce  thei r  le arn i ng   e xperie nces  an d  boos t   their   knowle dge  hu nting  abili ti es  thu s   m aking   te aching  m or e  eff ec rtive  a nd  ef fici ent.  B ut  first  a nd  forem os t,   edu cat or s ,  es pe ci al ly   te achers,   ne ed   to  be  awar e   the  dif f eren ce   bet wee n  the   pr ob le m   of  le ar ning  disabili ty ,  le arn in g  di ff ic ulty   and   le arn i ng  d ive rsity   so   that  they   can  est ablish  an d  co ntribute   to  the p r of e ssio nal  dialogue   about incl us io n an d  m eet ing  the  needs  of   pu pils with  sp eci f ic  ed ucati on al   needs.       REFERE NCE S   [1]   Alur,   M.,   " Some  cul tur al   and  m ora l  implic atio ns  of  inc lusive   edu cation  in  Ind ia — a  per sona l  vie w,"   Journa l  of  mor al  educ at ion ,   vol .   30 (3) ,   pp .   287 - 292 ,   2001 .   [2]   Vill a ,   R. A . ,   Van   Tac,  L.,  Muc ,   P.M.,   R y an ,   S. ,   Thu y ,   N. T. M. ,   W ei ll ,   C.   and  T housand,   J.S. ,   " I ncl usion  in   Vie t   Nam :  M ore   than  a  de ca de   of  i m ple m ent at ion , "   Re search  and  Pract i ce   for  Pe r sons   wit h  Sev er e  Disabilitie s ,   v ol.   28(1),   pp .   23 - 32 ,   2003 .   [3]   Dza la n i,   H .   and   Sham suddin,   K.,   " A  Rev ie w  of   def initions  and   ide nti f icati ons  o f  spec if ic   le arn i ng  disabi l it i es  i n  Malay s ia   and  cha l le nges  in  provision  of  servic es ,"   Pe rtan ika  Journal  of  Soci al  Scienc es  &   H umaniti e s,     vol.   22 (1) ,  2014 .   [4]   Pei,   W . C . ,   " Mo ving  forward  o r  standi ng  st il l ?  A  ref l ec t ion  o f  ‘spec i al ’  ed uc at ion al   prov isio n  in  Mal a y s ia,"   Discours e:  Studies i n  the Cul tura l  Po li t ic s of   Edu cat ion ,   vol .   37 (4 ),   pp .   600 - 613 ,  2 015 .   [5]   Frith,   U. ,   " Par ad oxe s in the  def in it ion  o f  d y slex ia, "   Dysle x ia,   vol.  5 (4),   pp .   192 - 21 4 ,  1999 .   [6]   Sha y wit z,   B . A.,  Sha y wit z,   S. E.,  Blachm an,   B. A.,   Pugh,  K.R.,   Fulbright ,   R . K.,   Skudlarski ,   P.,   Menc l,   W . E . ,   Constabl e ,   R . T.,   Holaha n ,   J.M . ,   Marc hion e,  K. E.   and  Fl et ch er ,   J.M. ,   " Dev el o pm ent   of  l eft  o cc ip it ot emporal   s y stems   for  skill ed  rea ding  in  childre n  after  a  ph onologi c al l y - b ase d  int erv ention, "   Bi ological  psyc h iat ry,   vol .   55 (9),  pp.   926 - 933 ,  20 04 .   [7]   Bakke r, D.   J.,   " T rea tment   of  d evelopm ent al d y s lexia: A re v ie w,"   Pe diat ri c  rehab i li tation,   vol. 9 (1 ),   pp .   3 - 13 ,  2006 .   [8]   Rim rodt,   S.L . ,   Cle m ent s - Steph ens,   A.M. ,   Pugh,  K.R.,  Courtn e y ,   S.M. ,   Gaur ,   P.,   Pekar ,   J.J.   and  Cutt ing,   L.E.,   " Functi onal   MR I  of  sente nc e  co m pre hension  in  chi ldr en  with  d y slexi a:   b e y ond  word  rec ognitio n, "   Cereb  Corte x,   vol.   19 (2) ,   pp .   4 02 - 413 ,  2009 .   [9]   Snow li ng,   M.J.,   " Ea rl y   id ent if ica ti on  and  in te rv e nti ons  fo r  d y sl ex ia :  a  contem pora r y   vi ew, "   Journ al  of  R ese arch  i n   Spec ia l  Edu cat io nal  Ne eds,   vo l. 1 3 (1),   pp .   7 - 14 ,  2 013 .   [10]   Rose,   J. ,   " Ide n t if y ing  and  t eac hing  childre n   a nd  y oung   peop le   with   d y slex i a  and   liter acy   diffi cu lt i es:  An  inde pend ent   r ep ort ",  2009 .   [11]   MoE. ,   " The   de vel opm ent   of  educ ati on:  Nati o nal   rep ort  of  Malay s ia,"   Pape r  presente d  at  the   Inte rnatio na l   Confe renc e  on   E ducat ion ,   Gen eva ,   Sep   8 – 11 ,  200 4 .   [12]   Brit ish  D y slex i a  As socia ti on ,   [Online ]   Avail able,   htt ps: // w ww . bdad y sl exi a . org. uk/e du ca t or/ what - are - spe ci f i c - le arn ing - difficul ti es/r et ri eve d   on  9  Jul y   2018 ,  201 8 .   [13]   Arm strong,   T. ,   " The   m y th  of  t he  norm al   br ai n :  embrac ing  neu rodive rsit y , "   A MA  journal  o f  et hi cs,   vol .   17 (4 ),    pp.   348 ,  2015 .   [14]   Speci a l   Educat ion  Divisio n,   " Offic ial   Portal   for  Speci al   E duca t ion  Division , "  Ret rie v ed     from   htt p:/ / jpwpkl. m oe. gov . m y / inde x. php /e n/ ed uca t ion - informat ion/ student/117 - sp ec ial - educat io n  on  14  Jul y   2018,   2013     [15]   Sha y wit z ,   S.E .   and  Sha y wit z,   B. A.,   " D y slex i a   (spec if ic   r ea d in g  disabi l ity ) , "   B iol ogic a l  Psyc hi atry,   vo l.  57 (11 ),    pp.   1301 - 1309 ,  2005 .   [16]   UN ESCO,   Fi nal   report  –   World  conf ere n ce on  sp ec ia l  ne eds  edu c ati on: Access   an d  quali t y .   Paris ,  1994 .   Evaluation Warning : The document was created with Spire.PDF for Python.
In t J  E val & R es Educ .     IS S N:  22 52 - 8822       Ne ur odiv ersit y a w ar ene ss:  I s  Malaysi a  the re  yet?   ( Aid a  A . R ahm an )   685   [17]   Grab y ,   S.,   " Neu rodive rsit y :   Bri dging  the  gap  b et wee n   the   d isa ble d  peop le ’s  m ovement  and  th e  m ent al  he al th   s y stem survivors ’  m ovement ,"   M adness,  distress  and  the pol i tics  of  disabl eme nt ,  pp.   231 - 244 ,  20 15 .   [18]   Gabri eli,   J.D. ,   " D y slexia:  a  new   s y ner g y   b et we e n  educ a ti on  and  cogni ti v e  neur os ci en ce,"   scie n ce,   vol.   325 (5938),   pp.   280 - 283 ,  20 09 .   [19]   Griffi n,   E.   and  Polla k ,   D.,   " Stude nt  expe r ie n ce s  o f  neur odivers ity   in  highe r  educat i on:  in sights  fro m   the   BRAIN H E   proje c t, "   Dysl exi a,   vol .   15 (1) ,   pp .   23 - 41 ,  2009 .   [20]   Cooper,   R . ,   " Ne urodive rsit y   and   dy slex ia :   Com pe nsator y   stra te gi e s,  or  d iffe r ent   ap proa che s ? ,"   Lon don:  LSE ,  2014 .   [21]   Lu y ee,  E . O.,   Ro sela n,   F. I.,  Anw ar dee n ,   N.H.  an d  Mus ta pa,   F.  H.  M.,   " Suita b ilit y   of  th e  liter acy   and  num erac y  scre eni ng   (LI NU S)  2. 0  progra m m e  in  asse ss ing  chi ldr en ' s  ea r l y   l it er acy , "   Malay s ian  Online  Jour nal  of  Educ a ti on al  S ci en ce s,   vol. 3 ( 2),   pp .   36 - 44 ,  20 15 .   [22]   Abdul  Rahman,   I.   and  N az ar i y ah ,   B.   S . ,   " Im ple m ent a ti on  of  li nus  progra m m e  base d  on  the   m ode l  o f  van  m et e r  an d   van  horn ,"   Mala ysian  Onlin e Jou rnal  of Educ at io nal  Sc ie nc es,   vol .   1 (2) ,   pp .   25 - 36 ,  2013 .   [23]   Za lizan ,   M.J.,   " Lear n er  dive rsit y   and  inclusive  educ a ti on :  A  new  par adi gm   for   te ac h er  educ a tion  in  Malay si a , "   Proce dia   -   So ci a l  and  Be ha vi oral   Scienc es,   vol .   7,   pp.   201 - 204 ,  20 10 .   [24]   Murph y ,   E . ,   " Construct ivi sm :  Fr om   Philosoph y   t o  Prac t ic e , "  199 7 .   [25]   Creswel l,   J.W . ,   " Re search  desig n  :  quali tat ive,   quanti tative,  an d  mixe d  method s  approache s ,"   Thousand  Oaks,  Cal if .   ;   London   :   Sage  Publ icati o ns,  c2003 . 2nd  ed ,  2003 .   [26]   Redl ic h - A m ira v,   D.  and  Higginbot tom,  G.,   " New  emergi ng  te chn ologi es  in  qualit at iv e  rese ar ch, "   The  Qualit ativ e   Re port,   vol .   19 ( 26),   pp .   1 - 14 ,  20 14 .   [27]   Adnan,   A.   H.  a nd  Hafi z,   I .   A. ,   " A  disabl ing  ed uca t ion :  Th e  ca s e  o f  disabled  learne rs  in  Mal a ysia, "   Disabilit y   &   Soci e ty ,   vol .   16 ( 5),   pp .   655 - 669 ,  2001 .   [28]   Moham ad  Ta ib,  M.  N.,   " Malays ia ,"   Putraja y a:   spec ial   edu catio n  departme nt .   R et ri eve d  Octob e r  12,   2013,   fro m  htt p://ww w.ni se. go. jp/ k enshuka /jos a/ kankobut su/ pub_d/d - 279/d - 2 79_15. pdf ,  2013   [29]   Le e ,   L.   W .   and   Low,   H.   M.,   " Th e  evo lut ion   o f  sp ec i al   educat ion   i n  Malay si a, "   Bri ti sh J ournal   of  S pec ia l  Edu cat ion ,   vol.   41 (1) ,   pp .   42 - 58 ,  2014 .   [30]   Kenne d y ,   A . ,   " Models  of  con tinuing  profe ss ion al   d eve lo pm ent:   a  fr amework  fo r  anal y s is,"   Jour nal  of   in - servi ce  educ at ion,   vol. 3 1 (2),   pp .   235 - 25 0 ,  2005 .   [31]   Emil y   S .   Finn,  Xili n  Shen,   John   M.  Holaha n ,   D ustin  Schei nost ,   Cher y l  L acadi e ,   Xenophon  Papa demetr is,  Sa l l y   E.   Sha y wit z,   B enn et t  A.   Sha y w it z   and  Constable. ,   R.   T . ,   " Disrupti on  of  func t iona l   net works   in  d yslexi a :   A  whole - bra in, data - driv e n  anal y s is of   con nec t ivi t y ,"   B iol o gic al   Psyc h iat ry ,   vol. 76 (5),  pp.   3 97 ,  2014 .       BIOGR AP H I ES   OF  A UTH ORS        Aida  Binti  A.Rahm an  is  a  Senio r  La ngu age   Te a che r  at   Univ ersiti  Te kno logi   Ma l a y si a.  She  is  a   m ember  of  the   La nguag e  and  Com m unic at ion  in  Socie t y   R ese arc h  Group  a t   the   Univer sit i   Te knologi   Ma lay sia  and  Cent r e  for  Resea rch   in  I ncl usion  at   the   Univer sit y   of  So utha m pton.   Her  work  is  in  the   fie ld  of  the   c om m unic at ion  a spec ts  of  profe ss iona l  deve lop m ent .   Thi s  is    foc used  through   a  cont ribu ti on   to  socia l  justi c e  for  the   p eople  with  spec i fic  la nguag e  and     comm unic at ion diffi cu lt i es.             John  W ooll ard   is  a  Senior   T ea ch ing  Fell ow   in  th e  Centre   for  Resea r ch  in  Inc lusion   in   Southampton  Educ ation  School  of  the   Univer sit y   of  Southampton,  UK .   His  wo rk  cro ss es  the   fie lds of   spec ia l   educ a ti ona l  n ee d s,  social incl usio n,   t ec hno log y   an d  teac hing   tr ai ni ng.       Evaluation Warning : The document was created with Spire.PDF for Python.