Int ern at i onal  Journ al of E valua tio n  an d  Rese arch  in  Educati on (I JE RE)   Vo l.   8 , No .   4 ,  Decem ber   201 9 , p p.   666 ~ 675   IS S N:  22 52 - 8822 ,  DOI: 10 .11 591/ ije re . v8 i 4 . 20316       666       Journ al h om e page :  http: // ia es core .c om/ journa ls /i ndex. ph p/IJE R E   A study  on the ef fectivene ss of cop ing with  test an xiet y prog ra m   based on  cogniti ve - beh av i oral app roach       Fuly a  Türk 1 , Ayşe  Nur  Kat mer 2   1 Depa rte m ent G uida nc e and  Ps y chol ogi ca l   Coun seli ng,   Gaz ia nt e p  Univer sit y ,   Tu rke y   2 15  Te m m uz  Şe hit le r i  Se conda r y   S chool ,   Turk e y         Art ic le  In f o     ABSTR A CT    Art ic le  history:   Re cei ved   Sep  5 , 2 01 9   Re vised  N ov   1 9 , 2 01 9   Accepte d  Nov  29 , 201 9       The   purpose  of  t his  stud y   is  to   ex amine  the   impac t  of  the   prog ram  for  copi ng   with  te st  anx iet y  base d  on  the   co gnit ive - b eha v ior al   appr o ac h  on  t he  le v el s  of  te st  anx iet y ,   irr at ion al   though ts,  cop ing  l eve ls  and  a ca demi c  self - eff i c a c y   per ce p ti ons  of  a dole sce n ts  in  th e  8th  gra de .   Th e  stud y   was  per form ed  as  a  sem i - expe riment al   stud y   base d   on  pre - t est  an d  post - te st  m odel   with  a n   expe riment al   gr oup  and  a  cont r ol  group.   The r e  were   32  students   study ing  in   the   8th  gra de  in   Kili s  durin g  the   2018 - 2019  school  y e ar  par t ic i pat ed   in  th e   stud y .   W hile  a  seve n - sess ion  Coping  with  Te st   Anxiety   progr a m   base d  on   Cognit ive - B ehaviora l  appr oa c h  was  appl ie d   to  the   stud e nts  in  the  expe riment al   gr oup,   no  stud y   was  conduc te d  with  the   cont ro l   group.   The   Mann - W hit ne y   U  Te st,  Fri edman  Te st ,   and   W il coxon  Signe d - Rank  Te st   were   used   in  th e  an aly ses  of   d at a   obtained   fro m   the   stud y .   A cc ording   to  stud y   resul ts,  i t   ca n  be  sa id  th at   th e  progra m   for  copi ng  with   te st  anx iet y   base d  on  the   cog nit ive - b eha v ioral  appr oac h  was  signifi c antl y   eff e ct iv e  in  the  le ve ls  of  te st  an xie t y ,   irrational  bel i efs  and  ac t iv e  and  avoi d ant   c oping  le ve ls  of  the  ado le sce nts  while  it  was  not  eff e ct iv e   in  acade m i c   self - eff i c a c y   per ce p ti ons  and nega t ive   avoi d an t  cop ing  l evels.   Ke yw or d s :   Adolesce nt   Cognit ive - ba ha vioral  appr oa ch   Irrati on al   belie fs   Test  Anx ie ty   Copyright   ©   201 9   Instit ut e  o f Ad vanc ed   Engi n ee r ing  and  S cienc e .    Al l   rights re serv ed .   Corres pond in g  A uth or :   Fu ly a T ürk ,    Dep a rtem ent G uid a nce a nd Ps yc ho lo gical  Co un s el ing    Gaziante p U ni ver sit y,   Ün i ver sit e B ulv arı  2731 0  Şe hi tka m il   -   Gaziante p, T urkey   Em a il : fu ly at ur k@ga ntep. e du. tr       1.   INTROD U CTION     Test   anx ie ty   is  a  com m on   pr oble m   of   adol escents  ne gativel y  aff ect in g  their  academ i c  li ves  and  per s onal   well - bein g  le vels.  P arti cularly   the  exam s  with  ce ntral  sel ect ion   and   el im inati o n  m et ho ds   af f ect ing  high  sch ool  an d  unive rsity   sel ect ion s  of  stu den ts  c reate  su bs ta ntial   pr es su re  on   both  a do le sce nts  an d  their  fam i li es.  Fo r   that  reas on,   thi s  is  an   im po rtant  to pic  that  has  bee n  stu di ed  for  m any  ye ars.   Test   a nx i et y  is  def i ned   as  em otion al ,  beh a vi or al ,  physi ol ogic al   reacti on s  that  accom pan y  po ssible  ne gat ive  con se quen ces  in  an  up c om ing   te st  or  exam   [1 ] .  Test   a nx ie t y  causes  st ud e nts  to  ha ve  poor   pe rfor m ance  [ 2 ] .   A ddit ion al ly ,   sever al   stu dies   dem on strat e  that  te s t  anx ie ty   is  associat ed  with  the  acade m ic   su ccess  of  stud e nts  an d  predict s   academ ic   su ccess  [ 3 - 6 ] .  Test   anx ie ty   is  dire ct ly   associat ed  with  fea r  of  ne gative  eval uat ion ,  sel f - est ee m ,  and   oth e r  f or m s  of  anx ie ty   [ 2 ] .  I n  their  te st  an xiety   m od el   ba sed  on  a  bio psy cho s ocial   m od el ,  Lo we  et   al .  [ 7 ]   e m ph asi zed   th at   the  intel li ge nce,  so ci al - em otion al   f un ct io ning,  sta te   an xiety ,  stu dy  s kill s,  an d  ha bits  an d  academ ic   se lf - eff ic acy   play   a  vital   ro le   in  pe rceivin g  an  upcom ing   exam   a s  a  threat.  The  per cei ved   e valuati on   th reat  causes  t est   anx ie ty   dep en ding  on  the   neg at ive  peer   and   par e nt  eva luati on s ,  the  id ea  of   loss  of   s ta tus,   and  the im po rt ance of th e exa m .  Cog niti ve,   beh a vioral  and  p hysiol og ic al  f act ors o f  te st anx ie ty  also affect  the  perform ance.   I t  is  kn ow n  tha t  te st  a nx ie ty   has  tw o  pri m a ry  so urces .  Th ese  are  w orry  (cog niti ve  co nc ern s   about one ’s  pe rfor m ance)  an d e m otion al it y (autono m ic  r eact ion s to  the e xa m ).  I n  case o f  the prese nce of bo t h  Evaluation Warning : The document was created with Spire.PDF for Python.
In t J  E val & R es Educ .     IS S N:  22 52 - 8822       A stu dy on t he e ff ect iv eness  of  copin g  wi th te st a nxiet y p r ogra m  base d  on  …  ( Fulya Türk )   667   com po ne nts  at   the  sam e  t i m e,  te st  anx ie ty   would  a ppea r  to  be  both  cogniti ve  ( w o r ry)  an d  behav iora l   (em otion al it y)  [ 2 ] .  If   t he  f oc us   of   te st  a nx i et y  is  the  ind i vidual’s  fear  of  eval uation,  t he  sit uatio n  ha s  two  com po ne nts  as   def ine d  by  Li eber t  an d  Mo r ris  [ 8 ] .  A  c ogni ti ve  com po ne nt  is  cogniti ve  act ivit ie s,  inclu di ng  the  in div id ual’ s  co nce ption s   reg a rd i ng  the   te st  an d  the   te s t  sit uation.  T houg hts  of   a n  a nx i ous  c hild  w ho  is  exp ect in g  to  s how  po or   perform ance  in  a  te st  include  the  ideas  that  can  be  c har ac te rized  by  ne gative   com par isons  to  ot her s ,  doubts  ab ou t  own  sk il ls  an d  ne gative  vie ws   on   the  c onse qu e nces  of   poor   te s t   perform ance .  The  sec ond  c om po nen t  of  te s t  anx ie ty   is  em otion al it y   w hic h  is  a   physi ol ogic al   com pone nt  of   te st  anx ie ty .  It   can  be  m anifested  in  t he  in div id ual  as  high  he art  rate,   m us cl e  te ns i on,  per s pirati on,  f eel ing  sic k  a nd   trem or s.  The re  a re  m any  eff ect ive   facto rs  i n  the   f or m at ion   of  te st  anx ie ty ;  howe ve r,   t hey  a re  no t   eff ect ive at t he  sam e level  an d  ti m e. A lt ho ugh speci fic em otive r e act ion s   accom pan y al l evaluati on sit ua ti on s,   wh at   will  sh a pe  the  reacti ons  of an  in div id ua l   in a test  sit uat ion  is  p ast  e xp eriences a nd  be li efs   [ 9 ] .    On e  of   t he  frequ e ntly   us e d  appro ac hes  i n  co ping  wit h  te st  anx ie ty   i s  the  co gn it iv e - be ha vio ral   appr oach.  The   cogniti ve - be ha vioral   appro a ch  em ph asi zes  cogniti ve  fun ct ion s  in  ps yc ho l og ic al   pro bl e m s.  I f  exp ect at io ns   a nd  belie fs   in  cogniti ve  str uc ture,  w hich  determ ines  a  per s on’s   outl ook  on  t he  w orl d  a nd   interp retat ion s ,   are  disto rted  or  dysf unct io nal,  the  in div id ual   sta rts  to  ha ve  pro blem s.  Acco r dingly ,  pro bl e m s   of   pe ople   are  a  falsi ficat ion  of   t ru t h  in   co nse quence   of  in correct   prem is es  an d  e valuati on s   on  a   la r ge r  scal e   [ 10 ] .   In  this  a ppr oach,  m os t  reacti on s   of  ad olescents   be for e  an d  duri ng  a n  e xam   and  th ei r  at ti tud e  t owar ds ,   interp retat ion   and  sen se - m aking   way  of  the   exam   are  very   distant  f ro m   the  real  pur pose  of   t he  e xa m .  The  ado le sce nt  belie ves  t hat  his/h er  ac hievem ent  le vel  in  a n  e xam   wo ul d  refl ect   his/her  val ue  as  a   pe rs on   [ 10 ] .   Ther e f or e,   the   m os t  crit ic al   el e m ent  in  the   co gn it ive - be ha vioral   ap proa ch  is  a ddressi ng  the  a dole s cent’s   thoughts.  Mc D on al d   [ 9 ]   al so   e m ph asi zed  t ha t  belie fs  are  one  of  the   tw o  m os t  essenti al   el e m ents  that  sh ape   the  reacti ons  of  an  in div i du al   to  te st  the  sit uation.   I rr at i on a l  belie fs,   su c h  as  consi der i ng   an  exam   dange rous   or  f rig htening,   are  esse ntial   in   the  occ urren ce   of  te st  a nx ie ty   an d  is   one  of  t he  m os t  com m on  pr ob le m s  am on g  stud e nts.  C ons iderin g  t he  e xa m   a  dan ge rous   sit uation,  bein g  c onsta ntly   pr eoccupie d  wit h  the  m om ent  of   the  exam   and   thin gs   to  ha pp e n  after  the  e xam ,  as  well   as  ha ving  co nce rns  in  this  re gard  create   te st  a nx ie ty .   Anothe r  irrati on al   belie f  is   the  ado le sce nts’  belie fs  usi ng   m od al s  of  necessit y  (i.e.,   I  m us t  al w ay s  be   su ccess fu l. )  [ 11 ]   .  Ty pical   t houghts  of  in div id uals  who   ha ve  high  le vels  of  c ognit ive  te st  an xiety   are:  Com par ing   sel f - perform ance  to  peer s ,  co n si der i ng   the  c onseq uen ces  of   f ai lure,   lo w  le ve ls  of   co nfide nc e  in   perform ance,  excessive  wor ry  ov e r  eval ua ti on s,  worr yi ng  ab ou t  ca us ing   s orr ow   f or   their  par e nts,   feeli ng  unprepa red   for   the  exam ,  and  loss  of  sel f - w or t h  [ 12 ] .  Hem br ee   [ 2 ]   em ph asi zed  that  a  cog niti ve  fact or  of   te st   anx ie ty   was  c on sist e ntly   associat ed  wit h  poor  pe rfor m ance.   T her e f or e ,  it   is  tho ug ht  that  the  co gn it ive - beh a vioral   ap proac h  m igh t  be  eff ect ive  in  decr easi ng   bo t h  co gn it ive  a nd  em otion al   factor s  in  re duci ng   te st  anx ie ty .  A dd it ion al ly ,  a s   CB T   em ph asi zes  c ogniti ons,  i nter ven ti ons   co nce rn i ng  te st  an xi et y  will   be  bas ed  on  recog nizing  a nd  cha ngin g  no n - functi onal   th oughts.  As  a  m at te r  of   fact,   the  stud ie s  re veal  a  relat ionship   betwee n  te st  anx ie ty   an d  irrati onal   belie fs  [ 13,  14 ] .  Fu rt her m or e,  Gü le r  an d  Ça kır   [ 14 ]   unde rline d     that  ps yc ho l ogic al   counselo r s  sho uld   c ha nge  ir rati on al   be li efs  w hile  w orkin g  with  st ud e nts  c op i ng   with    te st anx ie ty .    In   a  m et a - anal ysi s  stud y  on  t est   anx ie ty ,  E r gen e   [ 15 ]   dem on st rated  t hat  the  m os t  eff ect ive  a ppro ac h  was  t he  inte grat ion   of  co gnit ive - beh a vioral   appr oach  an d  sk il l - ori ented   a ppr oach es .  It  was  al s o  s how n  tha t   the  form at   integrati ng  in div id ual  an d  gro up   stud ie s  wa s  m or e  ef fecti ve,   and   in di vidual  counseli ng  w as  the   le ast   eff ect ive  m et ho d.   In   a  stud y  com pili ng  th ei r  te n - ye ar  stud y  on  te st  a nx ie ty ,  V on   D er  Em bs e,  Ba rt erian ,   and  Se gool  [ 16 ]   em ph asi zed   that  te ch niqu es  inclu ding  f eedb ac k,  beh a vioral   the rap y,   co gn it ive - be ha vioral   thera py  an d  m ixed  ap proa ches  dem on str at ed  fa vora ble  resu lt s.  Give n  that  te st  an xiety   is  an   im po rtant   stressf ul  even t  in  the  li ves  of   ado le sce nts,  di ff e ren t  co ping  strat egies  are  use d  to  deal  with  this  prob le m .  In   a   pro gr am   in  whic h  these  strat egies  are  ad op te d  in  the  co gnit ive - beh a vior al   app r oac h,   it   is  tho ught  tha t  ho w   they   will   be   aff ect ed   by   c ogniti ve  restr uc turing  is   ess entia l.  S pirito,   Star k  a nd  T yc   [ 17 ]   group ed  th e  ado le sce nts’  c op i ng   st rategie s  into  th ree  cat egories  as  act ive,  a vo i dan t  a nd  ne gative.  Act ive  strat egies  i nclu de   pro blem   so lving,  em otion   reg ulati on,  s ocial   su pport   an d  co gn it iv e  re structin g.   A vo idant  strat egie s  are,  distract ,  so ci al   rem ov e  and   wish   f ulfill m e nt  thin king.  A lt ho ug h  ne gative  strat egies  a re  sel f - c riti ci sm   and  blam ing   oth e rs   .T hus ,  it   is  th ought  that  ho w  s uch   strat eg ie s  would  pro gr ess   with   a  pro gr am   based  on  the   cogni ti ve - be ha vioral   appr oac h  will   con t rib ut e  to  the  relev ant  li te ratur e.  Ön e n  [ 18 ]   al so  e m ph asi zed  i n  their   stud y  t hat  in div id uals  with  hi gh e r  a dap ti ve   co ping  s kill s  had  lo wer  te st  an xiety   wh il e   those   us in g  a vo i dant   strat egy  ha d  hi gh e r  te st  a nx ie ty .  Ther e f or e,   i t  is  thou gh t  t ha t  cop i ng  s kill s  sh oul d  be  ta ke n  int o  c onsider at ion  wh il e  w orki ng  on  te st  an xiety   since  co ping   strat egies  us e d  by  a dole scen ts  in  co ping  with  te st  an xiety   aff ect   the  anx ie ty   it sel f.   Aca dem ic  s el f - ef ficacy   inv ol ves  not  an  ind i vidual’s  ph ysi c al   or   ps yc holo gical   prop e r ti es  or  per s onal   qual it ie s,  but  the   ca pacit y  of  exec uting  an   acad e m ic   du ty   [ 19 - 20 ] .   A   ne gative   co rr el at io n  be tween   the  pe rcep ti on  of   aca dem ic   se lf - ef ficacy   an d  te st  anx ie ty   is  al so   seen  i n  s om e  stud ie s  [ 3 - 21 ] .   F or   that  r easo n,   it  is  con sidere d  necessary  to  i nter ven e  i n  an  ado le sce nt’s  pe rcep ti ons  a nd  b el ie fs  ab out  academ ic   sel f - eff ic acy   thr ough the  cogn it ive - be ha vio ral a ppr oach.     Evaluation Warning : The document was created with Spire.PDF for Python.
            IS S N :   2252 - 8822   In t.   J .   Eval .   &  Re s .   E du c .  Vo l .  8 , No .  4 ,  Dec e m ber   2019 :   66 6   -   67 5   668   Erg e ne  [ 15 ]   st at ed  that  the   stud ie s  on  decr e asi ng   te st  a nxie ty   wer e  perform ed  m ai nly  on   un i ver sit y   stud e nts.  Sim i la rly ,  in  thei r   stu dy  on  t he   eff ect i ven es s   of  te st  a nx ie ty   interve ntio ns   for  c hildre n  a nd   ado le sce nts,   V on  De r  Em bs e,  Ba rteria n,  an d  Se gool   [ 16 ]   em ph asi zed  t he  few  stu dies   on  el em entary  an d  seco nd a ry  sch oo l  stu de nts.  In   pa rtic ular ,   it   see m s  ess en ti al   to  i m pl e m ent  te st  an xiety   pr ogram s  for   ado le sce nts  be cause  of  the  central  exam s  du rin g  seco nd a ry   and   hi gh   sc hool  edu cat io n  in   Turkey.   I n  a ddit ion,   wh e n  t he  li te ra ture  was  e xam ined,  the re  is  no  stu dy  e xam i ning  the   ef fect  of  co gnit ive - be hav i or al   a ppr oac h - base d  te st  a nx i et y  program ,  exam   anx ie ty   and   stu de nts'   ac adem ic  sel f - effi cacy ,  cop in g  sk il ls  and   irrat ion al   belie fs  to gethe r.   In   t his  co nte xt,  the  pur pose   of   t his  stu dy  i s  to  e xam ine  t he  im pact  of   th e  pro gr am   fo r   cop i ng  with  te st  anx ie ty   based   on  the   cog niti ve - be ha vioral   ap proa ch  on  the  le vel s  of   te st  an xiety ,  irrati on al   th oughts,   cop i ng levels a nd academ ic  self - ef ficacy  p e rc eptions  of  a dole scents in  the  8t h  gra de.         2.   RESEA R CH MET HO D   2.1.   St ud y  desig n   This  researc h  i s  an   ex pe rim en ta l  stud y  with  an  e xp e rim ent al   gro up  an d  a   con t ro l  gro up.  A  3x2  sp li t - plo t,  factor ia l  (m ixed) ,  sem i - exp e rim ental   design   with  pr e - te st  and   post - te st  m easur e,  and   a n  e xp e ri m ental  gro up and a  contr ol grou p wa s u se d  i n  the  st ud y  [ 22 ] .      2.2.   St ud y  g r ou p   In   orde r  t o  de te rm ine  ex per i m ental   and   co ntr ol  gro ups,   the  Test   A nx ie ty   Scal e  for  C hildr e n  was   app li ed   to  120  stud e nts  in  t he  8th   gr a de  of  a  sta te   secondar y  school  in  Kili s  ci ty   center  duri ng   t he  2018 - 2019  sch oo l  ye ar.  T he  stu de nts  we re  ra ndom ly   di stribu te d  into  e xp e rim ental   and   co ntr ol  gro ups  de pe nd i ng  on  their   scor e s  on the s cal e.    The  seco nd  a ut hor  wor ks   as   a  ps yc ho l og ic a l  co un sel or  at   t he  sc hool   w he re  c onduct ed   this  researc h.  Th us ,  it   was  obser ve d  that  none  of   the  m e m ber s  in  the  c on t ro l  an d  ex pe rim ental  gr ou p  receive d  trai ning  or  su pp or t  relat ed  to  e xam  an xiety , acad em ic  sel f - e ff ic acy , c oping skill s,  a nd i rr at io nal bel ie fs  duri ng the  stu dy.     2.3.   Data c ollec tio n too ls   Test   Anxiet y  Scal e  for  Chil dr e n,   Acad em i c  Self - E ff ic ac y  Scal e,  In di vi du al   Th ought s  Scal e,  and  Adolesce nt Co ping Scale  we r e u se d  i n  th e  stud y.     Test   A nx ie ty   S cal e  for  Chil dr en:  Test   A nxie ty   Scal e  for  C hildr e n  was  fir st  dev el op e d  by   W re n  a nd   Be ns on  [ 23 ]   t o  rec ognize  a nd   dec rease  or  e ve n  pr e ve nt  te st  an xiety   duri ng  the  c hild hood  per i od  w he n  it   first  occurs.  The  sc al e  was  ada pte d  to  T urkis h   la ngua ge  by  Aydın  a nd   B ulg a n  [ 24 ] .  The  30 - it e m   scal e  is  i n  f our - po i nt  Like rt  ty pe.  I t  is  unde rs tood  that  the  le vel  of  te st  an xiety   increases  a s  the  sc or e goe s  up  an d  decr e ases  as   the  sco re  go e s  dow n.   T he  sca le   it e m s  m easur e  th ree  s ub - di m ension s ,  i.e.  Th ou ghts  ( Item s  no .  1,  5,  6,  11,  13 ,   15,  16, 19,  21,  24,  27,  a nd 2 9) ,  O ff - Tas k  Be ha viors  ( Item s  no . 3 , 7 , 12,  1 4, 18,  22, 26  a nd  3 0)  a nd  Auto nom i c   Re act ion s (Ite m s  n o.   2,  4, 8,  10, 17,   20, 23,   25  a nd 28). The  o ve rall  test  an xiety  score is ob ta ine d by sum m ing   s cor e s  f ro m   scal e  it e m s.I n  re li abili ty   analy s es  of  the  scal e,  Cr onbac h’ s   Alpha  value  w as  f ound  as  .82  f or   Th oughts  subs cal e,  .70  for  Off - Ta sk   Be ha viors  s ub s cal e,  . 75   for  Au t onom ic   Re act i on s   subscal e  a nd   t he   ov e rall  Cr onba ch’ s  A l ph a  v al ue was  .88 [ 24 ] .   Acad e m ic   Self - Ef ficacy   Scal e:   The  Acad e m ic   Self - Eff ic acy   Scal e  was   devel oped  t o  m easur e  th e   le vel  of   sel f - e ff ic acy ,  w hich   is  on e  of   th e  factor s  in flu encin g  a  stude nt’s  su cce ss.   The  scal e  was  first   dev el op e d  by  Mor gan   a nd   Ji nk s  [ 25 ]   an d  adap te d  to  Tu r ki sh   by  Ö nc ü  [ 26 ] .  The  scal e  is  com pr ise d  of  three   su bsc al es  a nd  21  it em s,  i.e.,  sk il l  subscal e  (11  it em s),   en vir on m ent  sub scal e  (se ven  it e m s),   a nd  ed uc at ion  qu al it y  su bs cal e  (thr ee  it e m s).   Seven   it em s   (4 ,  5,  15,  19,  23 ,  24,  an d  28)  a re  scor e d  re versel y.  The  Academ ic   Self - E ff ic acy   Scal e  was  ap pl ie d  to  stud e nt s  at   an  interv al   of   th ree  we eks  to  determ i ne  retest   reli a bili ty .     The  Pea rs on   P rod uct - Mom ent  Corr el at io n  c oeffici ent  bet w een  the  sco res  ob ta ine d  from   two  a ppli cat ion s  was   fou nd   as  . 80.   The  est i m at e d  Cron bach’s   Alp ha  c oeffici ents  with  re sp ect   to  hom og e neity   of   th e  scal e     and  s ubscal es   wer e f ound as .81   for  the ove r al l scal e, . 86  fo r  the f irst s ub s cal e,. 71 for  the  second  s ub sca le  and   51   for  the  t hi rd   s ub scal e .  Re su lt s  obta in ed  f or   t he  va li dity   and   reli abili ty   of   the   21 - it em   Aca dem i c     Self - E ff ic acy   Scal e  show   th at   the  scal e  is  a  source  t hat  can  be  use d  f or   e valuati ng   academ ic   sel f - eff ic acy     of stu den ts   [ 26 ] .     Indivi du al   T ho ughts  Scal e:   T he  I ndivid ual  Th oughts  Scal e  was  dev el oped  to  m easur e  the  irrati onal   belie fs  of  stu de nts  in  the  firs t  sta ge  of   a dole scence.  T he  s cal e  is  com pr ise d  of  th ree  sub scal es  and   21  it e m s,  i.e.  su cces s  sub scal e  (1 st, 3rd, 6th , 7 th ,  10t h,  1 3t h,  1 6t h  a nd  1 9t h  it em s),   com fo rt  su bs cal e (5 t h,  8 th,  9th, 1 4t h,  17 t h,   20t h  an d  21st  it e m s)  and   resp e ct   subs cal e  ( 2nd,   4t h,   11th,  12th,   15 th  a nd  16th  it e m s).   Re liabili ty  coeffic ie nt  re ga rd i ng   th e  sco r e  inv aria nce  obta ined  by  im plem enting  Individual   T houghts  Scal e  twi ce  at   an  interval  of  thre e  week s  was  f ound  as  .82  for  the  ov e rall   scal e,  .8 4  f or   De m and   for  Su c c e ss  su bs c al e,  .7 5  f or   Evaluation Warning : The document was created with Spire.PDF for Python.
In t J  E val & R es Educ .     IS S N:  22 52 - 8822       A stu dy on t he e ff ect iv eness  of  copin g  wi th te st a nxiet y p r ogra m  base d  on  …  ( Fulya Türk )   669   Dem and   f or  C om fo rt  s ubscal e  an d  .67   f or  Dem and   for  Re sp ect   subscal e.  In te r nal  co nsi ste ncy  coef fi ci ent  (Cr onbac h’ s  Al ph a ) of  t he  sca le  w as  .71 fo r  t he ov e rall  scor e [ 27 ] .   Adolesce nt  Cop i ng   Scal e:   The  A dole sce nt  Cop i ng  Sc al e  was  de vel op e d  to  unde rstan d  ho w  ind ivi du al s  c ope  with   stress f ul  li fe  eve nts  and   t he  proces s  of   m anag i ng  ps yc holo gical ,  so ci al ,  em otion al ,   cogniti ve  an d  edu cat io nal  pr ob le m s,  and   a dap ti ng  to  t he se  processes .  The  scal e  was   first  de velo pe d  by  Sp irit o,  Star k  and  W il li a m s  [ 28 ] .  It  was  a da pted  t o  T urki sh   b y  Be del,  I şık  an d  Ham arta  [ 29 ] .  T he  sc al e  is  com pr ise d  of   t hr ee  subscal es  and  11  it em s,  i .e.,   act ive   co pi ng  ( 3rd,   6th,  8th ,  a nd  10th   it em s),   neg at ive  c op i ng   (4 t h,   5t h,   an d  7th   it e m s)  and   avo i dan t  co pi ng  ( 1s t,  2nd,  9th,  and   11 t h  it e m s).   T he  scal e  is  process e d  bas ed  on  the  subscal es  r at her   tha n  the  total   scor e.  In te rn al   co ns ist enc y  coef fici ent  of  the  A do le sce nt  Cop i ng   Scal e  was   fou nd   a s  . 72  f or  Acti ve   Co ping,  .70  for  Avoi dan t  C op i ng,  a nd  . 65   f or   Ne ga ti ve  Co ping.  Test - retest   reli abili ty  coeffic ie nt  e va luate d  a t  a n  i nterv al   of  th ree  weeks  was  fou nd  as  r=. 66  f or   Acti ve   Co ping,  r=. 61  for  A vo i dan t   Cop i ng   a nd  r= . 76  f or   Ne gativ e  Cop i ng.  T he  resu lt s  s how  t ha t  Turkish   ve rs ion   of  A dole scent  Co ping  Sc al e  is  a  valid  an d  rel ia ble  m easur in g  to ol  that  can   be  us e d  to  e va luate   cop i ng   appr oach es  of   stud e nts  in  the   7th   to   11 t h gr a de   [29 ] .   Cop i ng   with  Test   Anxiet y  Pr og ram :  This   stud y  ta kes  seve n - sessi on  cop i ng   with  t est   anx ie ty   pro gr am   dev el op e d  by  Olgu n  [ 30 ]   as   a  ref e ren ce .  T he  nec essary  a dap ta ti on  wa s  perfor m ed  in  li ne   with  th e   char act e risti cs  and   need s  of  sch oo ls  a nd  stud e nts.   Ba sed  on  the  c ogniti ve - be havi or al   ap proac h  an d  app li cat io n,   th e  program   aims   to  dev el op   r at ion al   thou ghts  and   ne w  pe rcep ti on  f or m s  instea d  of  irr at ion al   thoughts  to  de crease  an xiety .  It  al so   te aches  te chn i ques  s uch   as  m us cl e  relaxati on,  im a gin at io n,   an d  c orrect   br eat hing,  wh i ch  ha ve  a n  ess entia l  place  in   decr easi ng  di stress  an d  a nx i et y.  The  stu die d  to pics  inclu de   the  def i niti on   of  anx ie ty ;  the  difference  betwee n  an xiety   and   fear;  dif fer e ntiat ing   an  in div i du al ’s  reacti on s  to  an   even t  as   em ot ion ,   th ought  a nd  be ha vio r;  diff e re ntiat ing  the  reacti ons   to  an   eve nt  as  rati onal   bel ie f  an d  irrati on al  b el ie f; r el axati on exe rcise;  d e velo pi ng   posit ive e m ot ion s; t he  u s e of ti m e and  s et ti ng  an o bjec ti ve.       2.4.   Process   In   orde r   t o  de te rm ine  ex per i m ental   and   co ntr ol  gro ups,   the  Test   A nx ie ty   Scal e  for  C hildr e n  was   app li ed   to  120  stud e nts  in  t he  8th   gr a de  of  a  sta te   secondar y  school  in  Kili s  ci ty   center  duri ng   t he  2018 - 2019  sch oo l  ye ar.  T he  stu den ts  w ere  sel ect ed  ba sed  on  sc or es   fr om   the  scal e,  with  16  stu den ts  bein g  ra ndom ly   assigne d  to  t he  ex per im ental   gr ou p  an d  16   stu de nts   to  the  con t r ol  gro up.  Th e  second  in ve sti gator   i m ple m ented  t he  ps yc ho e duc at ion   pro gram .   The  stu den ts  in  the  ex per im ental   group  w ere  inf or m ed  of   th e   ps yc hoe du cat i on   pro gram .  The  st ud e nts  wer e  as sure d  that  the  im ple m entat ion   was   com plete ly   b ased  on   fun dam ental   pr inciple s   of  psy cho e du cat i on  gro ups  s uc h  as  volu nteeri ng,  c onfi den ti al it y,  and  res pec t.  Th e   pro gr am   for  c opin g  with  te st  anx ie ty   was  a ppli ed  only   to  t he   stu den ts   in   th e  ex per im ental   gro up.  A   stu de nt  in  the  exp e rim ent al   gr oup  le ft  th e  stud y  du e  to  a  school  chang e  du ri ng   the  th ird  sessio n  of  the  i m ple m entat ion .   Ther e f or e,  t he  exp e rim ental   gr ou p  co ntin ued  the  pro gr am   with  15  st ud e nt s.  A  post - te st  was  a pp li ed  t o  bo t h  gro up s  afte r  th e  i m ple m entat i on.  Mon it ori ng  m easur e m ents  wer e  com plete d  five  m on ths  after  the  po st - te st.  Fo ll owin g  t he  m on it or ing  m e asur em ents,  volun ta ry  a nd  wi ll ing   stu de nts  i n  t he  c on t ro l  gro up  wer e   incl ud e d  in the p rogr am  f or c op i ng w it h  te st a nx ie ty.     2.5.   Data anal ys is   In   this  st ud y,  non - pa ram et ric   te sts  wer e  pr efer red   du e  t o  few   stu dy  gr oups   a nd   i nab i li ty   to  m ee t   norm al i ty   assum pt ion s  on  som e  scal es.  The  Ma nn - Wh it ne y  U  Test ,  Fr ie dm an  Test   and   W il co xon  Si gn e d - Ra nk   Test   we r e  us ed  to  deter m ine  the  diff er ence  betwe en  m ean  values  of   rank  obta ined  from   pr e - ,  post -   an d  fo ll ow - up  te st  m easur em ents  of   e xperim ental   and   c ontrol  gro ups,  wh et her  the  dif fer e nce   betwee n  m ean  rank   values  of  sc ores  obta ine d  f r om   pr e - ,   post -   an d  f ollo w - up  te st  m easur em ents  was  si gnific a nt  or  not ,  an d  betwee n  wh ic h  m easur e m ents  the  detect ed  di ff ere nce  was  s ign ific a nt,  respec ti vely .  Addit ion al ly ,  the  p  va lue,  as  well   as  eff e ct   siz e,  wer e  a ssessed  in  t he  stud y.  E ff ect   s iz e  is  the  un it   of   c orrelat ion   stren gth   betwe en  tw o  var ia bles  [ 31 ]   Eff ec t  siz e  intervals  ha ve  sm a ll ,  m ediu m ,  and   la rg e  e ff ect   powe r  if  r<  0.2 0,  20 < r< 50   a nd   r> 50 ,   resp ect ively   [ 32 ] .        3.   RESU LT S   A ND  DI SCUS S ION     The  pur pose  of   this  stud y  is  to  exam ine  the  im pact   of   the  program   fo r  co pin g  with  te st  anx ie ty   based  on   the  c ogniti ve - be ha vio ral  a ppr oach   on   te s t  anx ie ty ,  acad e m ic   sel f - eff ic acy ,  cop in g  str at egies,  an d  co gn it ive   thoughts  of  ad olescents.   T he   arit hm e ti c  m e an  value s  an d  sta nd a rd   dev ia ti on s  of  the  sc or es  ob ta in ed  before   and  after   the  proce dure  by  e xperim ental   and  co ntr ol  gro ups   from   Test   Anxiet y  Scal e  f or  Chil dr e n,  Aca dem ic  Self - E ff ic acy   Scal e,  Indivi dual   Th oughts  Scal e,  and   Adolescent  Co ping  Scal e  wer e  pr im aril y  ca lcu la te d  i n  the stu dy. T he values  obtai ne d  a re show n  in   Table  1.     Evaluation Warning : The document was created with Spire.PDF for Python.
            IS S N :   2252 - 8822   In t.   J .   Eval .   &  Re s .   E du c .  Vo l .  8 , No .  4 ,  Dec e m ber   2019 :   66 6   -   67 5   670   Table  1.   Desc riptive  resu lt s  of pre -   a nd  post - te s t TA,  ASES , ITS a nd  ACS s cor es  of    exp e rim ental  a nd contr ol  gro up s   Measu res     Pre - Test   Po st - Test   Grou p s   N   X   Ss   X   Ss   TA   Exp eri m en tal   15   8 3 .93   9 .59   6 3 .87   3 .87   Co n trol   16   8 9 .18   1 1 .43   8 8 .25   3 .79   ASES   Exp eri m en tal   15   5 7 .80   8 .06   5 6 .27   5 .19   Co n trol   16   5 5 .40   1 0 .23   5 8 .25   8 .35     Exp eri m en tal   15   6 2 .13   1 5 .45   4 1 .87   9 .73   ITS   Co n trol   16   6 4 .19   1 2 .05   6 7 .13   1 5 .41     Exp eri m en tal   15   7 .73   1 .79   1 0 .47   .99   ACS - Activ e   Co n trol   16   7 .44   2 .56   6 .88   2 .03     Exp eri m en tal   15   6 .47   2 .07   5 .80   1 .37   ACS - Av o id an t   Co n trol   16   7 .63   1 .96   7 .4 0   2 .44     Exp eri m en tal   15   2 .80   1 .21   2 .80   1 .08   ACS - Neg ativ e   Co n trol   16   2 .94   1 .95   3 .25   2 .08   TA:  Test Anx iet y ;  ASES:  Acade m ic  Self - Ef f icacy  Sca l e,  I TS:  Ind iv id u al T h o u g h ts    Scale,  ACS: Ad o le scen t Co p in g  Scale       Table  1  s hows   that  the  exp e rim ental   gr oup  had   a   gr eat er  de crease  in  m ea n  sco res  f ro m   t he  pre -   a nd   po st - te st  Test   Anxiet y  Scal e  than  t he  c on t rol   group.  T her e  is  no  sig nifica nt  di ff e ren ce   be tween  e xperi m ental   and  co ntr ol  gr oups   i n  te rm s  of   pre -   a nd  po st - te st  scor e s  in  the  Aca dem i c  Self - E ff ic acy   Scal e.  It   is  se en  that   the  exp e rim ent al   gr ou p  ha d  a  m or e  sign ific ant  increase  in   m ean  scor es  from   pr e -   and  po st - te st  I nd i vidua l   Th oughts  Scal e  than  the  co ntro l  gro up.  I n  the  Acti ve  s ub s cal e  of   A do le s cent  Cop i ng   S cal e,  it   is  seen  that  the   exp e rim ental   gr ou p  ha d  a  gr eat er  increase  in  m ean  scor es  from   pr e -   an d  post - te st  tha n  the  co ntr ol  gro up.   Wh il e  the  gre at er  decr ease  i s  seen  in  m ea n  pr e -   an d  po st - te st  scor es  of   the  e xp e rim ental   gr oup  than  the  con t ro l  gro up   in  A voida nt  s ub s cal e  of  the   Adolesce nt  Cop i ng  Scal e,  t her e  i s  no  la r ge   dif fer e nce  be tween     the  ex pe rim en ta l  and   c ontr ol  gro ups  in   pre -   a nd   post - te st   sco res  in   Ne gative  s ubscal e  of  the   A do l escen t     Cop i ng Scale.   An   a naly sis  was  m ade  by  the  Ma nn - Wh it ne y  U  te st  to  determ ine  wh et her   the re  was  a  sign ific a nt  diff e re nce  be t ween   pre - te st,  po st - te st  an d  f ollow - up   te st  s cor es  of  stu de nts  in  the  e xpe rim ental   and   con t ro l   gro up s  in  Test   Anxiet y  Scal e   fo r  Chil dre n,   Acad em ic   Self - Ef ficacy   Scal e,  Indivi du al   Th oughts  Scal e,  and  Adolesce nt Co ping Scale.  D at a from  the an al ysi s r esults  is  pro vid e d  i n  Ta bl e 2 .        Table  2.  Ma nn - Wh it ney  U  Te st res ults    Measu res   Exp eri m en tal   Co n trol   U   p   TA   Mea n  R a n k   S u m of Ran ks   Mea n  R a n k   S u m of Ran ks       Pre - Test   1 3 .63   2 0 4 .50   1 8 .22   2 9 1 .50   8 4 .50   .16   Po st - Test   1 0 .17   1 5 2 .50   2 1 .47   3 4 3 .50   3 2 .50   .00   Fo llo w - Up   1 0 .67   1 6 0 .00   2 1 .00   3 3 6 .00   4 0 .00   .00   Measu res   Exp eri m en tal     Co n trol   U   p   ASES   Mea n  R a n k   S u m of Ran ks   Mea n  R a n k   S u m of Ran ks       Pre - Test   1 6 .00   2 4 0 .00   1 5 .00   2 2 5 .00   1 0 5 .00   .75   Po st - Test   1 4 .13   2 1 2 .00   1 7 .75   2 8 4 .00   9 2 .00   .27   Fo llo w - Up   1 5 .23   2 2 8 .50   1 6 .72   2 6 7 .50   1 0 8 .50   .65   Measu res   Exp eri m en tal     Co n trol   U   p   ITS   Mea n  R a n k   S u m of Ran ks   Mea n  R a n k   S u m of Ran ks                     Pre - Test   1 5 .43   2 3 1 .50   1 6 .53   2 6 4 .50   1 1 1 .50   .74   Po st - Test   9 .13   1 3 7 .00   2 2 .44   3 5 9 .00   1 7 .00   .00   Fo llo w - Up   9 .23   1 3 8 .50   2 2 .34   3 5 7 .50   1 8 .50   .00   Measu res   Exp eri m en tal     Co n trol   U   p   ACS - Active   Mea n  R a n k   S u m of Ran ks   Mea n  R a n k   S u m of Ran ks       Pre - Test   1 6 .80   2 5 2 .00   1 5 .25   2 4 4 .00   1 0 8 .00   .63   Po st - Test   2 3 .03   3 4 5 .50   9 .41   1 5 0 .50   1 4 .50   .00   Fo llo w - Up   2 2 .57   3 3 8 .50   9 .84   1 5 7 .50   2 1 .50   .00   Measu res   Exp eri m en tal     Co n tro l   U   p   ACS - Avoid a n t   Mea n  R a n k   S u m of Ran ks   Mea n  R a n k   S u m of Ran ks       Pre - Test   1 3 .33   2 0 0 .00   1 8 .50   2 9 6 .00   8 0 .00   .11   Po st - Test   1 2 .07   1 8 1 .00   1 8 .93   2 8 4 .00   6 1 .00   .03   Fo llo w - Up   1 1 .73   1 7 6 .00   2 0 .00   3 2 0 .00   5 6 .00   .01   Measu res   Exp eri m en tal     Co n trol   U   p   ACS - Neg a tiv e    Mea n  R a n k   S u m of Ran ks   Mea n  R a n k   S u m of Ran ks       Pre - Test   1 5 .97   2 3 9 .50   1 6 .03   2 2 5 6 .5 0   1 1 9 .50   .98   Po st - Test   1 4 .73   2 2 1 .00   1 7 .19   2 7 5 .00   1 0 1 .00   .44   Fo llo w - Up   1 3 .50   2 0 2 .50   1 8 .34   2 9 3 .50   8 2 .50   .13   TA:  Test Anx iet y ;  ASES:  Acade m ic  Self - Ef f icacy  Sca l e,  I TS:  In d iv id u al T h o u g h ts Scale,  A CS: Ad o lescen t Co p in g  Scale   Evaluation Warning : The document was created with Spire.PDF for Python.
In t J  E val & R es Educ .     IS S N:  22 52 - 8822       A stu dy on t he e ff ect iv eness  of  copin g  wi th te st a nxiet y p r ogra m  base d  on  …  ( Fulya Türk )   671   In   Ta ble  2,   no  sig nifica nt  di ff ere nce  was  fou nd   betwee n  pr e - te st  sco re s  of  te st  an xiety   [U ( 31)=   84.50,  p>.05 ] ,   academ ic   sel f - ef ficacy   [ U(3 1) =   10 5.00,  p>   . 05 ] ,  i rr at io nal  belie fs  [U( 31)=  111.5 0,  p>.05 ] ,   act ive  cop i ng  [ U(31)=  108.0 0,  p>.0 5],  av oida nt  co ping   [ U(31)=  80 .00,  p> .05]  an d  ne gative  co ping  [U( 31)=   119.5 0,   p>.0 5] b e fore the  pr oc edure.   As  see n  in  Ta ble  2,   a   sig nif ic ant  dif fer e nc e  was  f ound  betwee n  post - t est   scor es  of  te st  anx ie ty   [U(31) =   32. 50,   p<  . 05] ,  ir rati on al   belie fs   [U(31) =   17. 00,  p<   .05],  act ive  cop i ng   [ U(3 1)=  14. 50,  p<   . 05]   an d  avo i dan t  c opin g   [ U (31) =   61. 00,  p<  . 05] .  N o  sig nifica nt  di ff ere ntiat ion   was  see n  i n  a cadem ic   sel f - eff ic ac y   [U(31) =   92.00, p>  .05] a nd n e gative c op i ng [U( 31)=  101.0 0, p> .05]  var ia bl es.   Wh e n  Table  2  is  exam ined,   a  sign ific a nt  di fference   was   f ou nd  bet ween  f ol low - up  te st  sc ores  of   te st   anx ie ty   [U(31 ) =  40 . 00,  p<  . 05] ,  irrati onal   be li efs  [U ( 31)=   18 . 50,  p<  . 05 ] ,  act ive  cop in g  [U( 31)=  21. 50,  p<  .05]  and   a vo i da nt  co ping  [U( 31)=  5 6.0 0,   p<   .0 5].  No   si gnific ant  di ff e re ntiat ion   was  s een  in  academ ic   sel f - eff ic acy  [U( 31 )=  108.5 0,   p> . 05 ]  a nd  neg at i ve  c op i ng [U( 31)=  82.5 0,   p>.05 ]   var ia bles.   The  Fr ie dm an  Test   was  us ed  to  exam ine  wh et he r  the re  wer e  diff e r ences  betw een   the  three  m easur em ent s  as  a  resu lt   of   the  in - gro up   c om par ison   of  pre - te st,  post - te s t,  and   f ollo w - up  te st  scor es  of  the   exp e rim ental   a nd   c ontr ol  gro up s .  I n  case  of  a  diff e re nce  be tween  m easurem ents,  the  W i lc oxon   Sig ned - Ra nk   Test   was  use d  to  determ ine  w hich  m easur em ent  ha d  a  di f fe ren ce .  The  res ults  of   t he  Fr ie dm an  te st  are  giv e n  in Ta ble 3.    As  see n  i n  Ta bl e  3,  there   is  no  si gn ific a nt  diff e ren ce   bet we en  m ean  sco re s  of  th e  c on t ro l   gro up  from   pre - te st,  post - t est ,  an d  f ollo w - up  m easur em ents  in  al l  sub scal es  of   TA,  AS ES ,  I TS,  a nd  AC S .  A  sig ni ficant   diff e re nce  was   fou nd  bet wee n  m ean  sco res  of   t he  e xperim ental   gro up  f r om   pr e - te st,  pos t - te st  and  f ollo w - up  m easur em ents  in  te st  anx ie ty   scal e  (p < 0.00),   ind ivi du al   th oughts  scal e  ( p< 0.00)  an d  act iv e  su bs c al e  of   c op i ng  scal e  (p < 0.0 0).  O n  t he  c on t rar y,  a   sig nifi cant  di ff e ren c e  was  not  f ound  betwee n  m ean  sco res  of   t he   exp e rim ental   gro up   from   pr e - te st,  post - te st  and   f ollow - up  m easur em ents  in  academ ic   sel f - eff ic acy     scal e  (p > 0.2 7)  an d  av oid a nt  ( p>0.14 )  an d  ne gative (p > 0.8 7)  s ub scal es of co pi ng  scal e.  T he  W il c oxon  S ign e d - Ra nk   Test  w as   us ed  t o  fin d  th e  so urce  of d iff eren ce betwee n  m ean  scor es f r om   pr e - te st,  po st - te st,  an d  f ollow - up  m easur em ents  in   the   exp e rim ental   gro up.  T he  r esults  of   t he   W il co xon  S ign e d - Ra nk  T est   are    pro vid e d  in  Ta ble 4.   Wh e n  Table   4  is  exa m ined,   a  sign ific a nt  difference  is  obser ved   betwee n  pre -   an d  post - te st  scor es  of   the  ex per im ental   gr ou p  in  T A   (z=  - 3.4 1,   p<.05,r= - 0.8 8  ) ,  AS ES  (z=  - 3.1 8,   p<.05,  r= - 0.82)  an d  ACS - Acti ve   (z=  - 3.32,  p<.05,  r= - 0.8 5)   s cal es.  In   a dd it i on,  it   is  seen  tha t  there  is  a  la rg e  im pact  value  on  te st  anx ie ty ,  irrati on al   belie fs,   a nd  act ive   cop i ng.  No  sig nificant  dif fer e ntiat ion   is  see n  in   A SES   (z=   - . 19,  p>.0 5, r= 0.04),   ACS - A vo i dan t  ( z=  - . 81, p>. 05, r= - 0.0 2) an d ACS - Ne gative  ( z=  - . 11, p>. 05, r= - 0.0 2) v a riables.     Co ns e quently ,  it   can  be  s ai d  that  co ping  wi th  te st  an xiety   pro gr am   base d  on   c ogniti ve - be ha vio ral   appr oach  dec r eases  te st  an xi et y  le vels  an d  irrati on al   belie fs  of   a dole sce nts;  is  ef fecti ve   in  inc reasin g  act ive   cop i ng   sty le   an d  dec reasin g  avo i dan t  co ping   sty le ;   and   that  it   is  a  lon g - te r m   eff ect .  On   th e  con tra ry,  it   c an  be   sai d  that  c oping  with   te st  anx ie ty   pr ogra m   is  no t  e ff ec ti ve  in  neg at iv e  co ping  s kill s  an d  aca dem i c  sel f - eff ic acy  perce pt ion s  of ad oles cents.   It  is  seen  in  this  stud y  that  the  cogniti ve - be hav i o ral  ap pro ach  is  an  eff ec ti ve  m et ho d  in   decr easi ng   te st  anx ie ty   of  ad olescents .  This  c oncl us io n  is  c onsist ent   with   the  st udie s  in  t he  li te ra ture   [ 15,   33 - 37 ] .  It   is   seen  in  the  st udie s  on  te st  an xiety   that  gr ou nd i ng   on  co gnit ive - be hav i or a l  app r oac h  m i gh t  be  ef fecti ve   in  decr easi ng   te st   anx ie ty .  Ul usoy,  Ya vuz,  Es en,   Um ut,  and  Kar at e pe  [ 38 ]   exam ined  the  eff ect ive ness  of  only   cogniti ve  gro up  the ra py  on  te st  anx ie ty   a nd  em ph asi zed  that  us in g  c ogniti ve  a nd  beh a vioral   te c hn i qu e s  tog et he r  co uld  be  m or e  eff ec ti ve.   It   is  tho ught  that  te st  an xiety   le vels  of  ado le sce nts  m igh t  be  decr ea sed  by   el aborati ng   c ogniti ve  dim ension   of   t he  te st  anx ie ty   in  program s  fo r  te s t  anx ie ty   base d  on  t he  co gn it ive - beh a vioral   ap proac h  an d  incl ud i ng   th e  em ot ion al it y  factor   in  the  process  with  be ha vio ra l  te chn iq ues  th rou gh  relaxati on a nd  br eat hing e xerci ses and the  a ssessm ent o f  ti m e,  m et ho d an d work i ng  hab i ts.                             Evaluation Warning : The document was created with Spire.PDF for Python.
            IS S N :   2252 - 8822   In t.   J .   Eval .   &  Re s .   E du c .  Vo l .  8 , No .  4 ,  Dec e m ber   2019 :   66 6   -   67 5   672   Table  3.  Res ults o f  the  F riedm an  te st    TA   Measu res   Xsı r a   2   sd   p   Exp eri m en tal   Pre - test   2 .93     2 1 .52     2     .00   Po st - test   1 .33   Fo llo w - Up   1 .73   Co n trol   Pre - test   2 .19     1 .41     2     .49   Po st - test   2 .03   Fo llo w - Up   1 .78   ASES   Measu res   x s ır a   2   Sd   p   Exp eri m en tal     Pre - test   2 .03     2 .61     2     .27   Po st - test   2 .27   Fo llo w - Up   1 .70   Co n trol   Pre - test   1 .60     4 .13     2     . 13   Po st - test   2 .07   Fo llo w - Up   2 .33   ITS   Measu res   x s ır a   2   sd   p   Exp eri m en tal   Pre - test   2 .77     1 4 .10     2     .00   Po st - test   1 .73   Fo llo w - Up   1 .50   Co n trol   Pre - test   2 .19     1 .00     2     .61   Po st - test   1 .97   Fo llo w - Up   1 .84   ACS - Activ e   Measu res   x s ır a   2   sd   p   Exp eri m en tal     Pre - test   2 .30     1 7 .18     2     .00   Po st - test   2 .53   Fo llo w - Up   1 .17   Co n trol   Pre - test   2 .06     0 .11     2     .95   Po st - test   1 .97   Fo llo w - Up   1 .97   ACS -   Av o id an t   Measu res   x s ır a   2   sd   p   Exp eri m en tal   Pre - test   2 .37     3 .87     2     .14   Po st - test   1 .83   Fo llo w - Up   1 .80   Co n trol   Pre - test   1 .90     .35     2     .84   Po st - test   2 .00   Fo llo w - Up   2 .10   ACS - Neg ativ e   Measu res   x s ır a   2   sd   p   Exp eri m en tal   Pre - test   1 .90     .29     2     .87   Po st - test   2 .03   Fo llo w - Up   2 .07   Co n trol   Pr e - test   1 .81     2 .33     2     .31   Po st - test   1 .91   Fo llo w - Up   2 .21   TA:  Test Anx iet y ;  ASES:  Acade m ic  Self - Ef f icacy  Sca l e,  I TS:  Ind iv id u al T h o u g h ts Scale,  A CS: Ad o lescen t Co p in g  Scale       Table  4 .  Re s ults o f  the   W il c oxon Sig ne d - Ra nk  t est     TA:  Test Anx iet y ;  ASES:  Acade m ic  Self - Ef f icacy  Sca l e,  I TS:  Ind iv id u al T h o u g h ts Scale,  A CS: Ad o lescen t Co p in g  Scale       Since  the  c ogni ti ve - be hav i or a l  appro ac h  wor ks   with  co gnit ion   a nd  c ogniti on   play s  a  cr uc ia l  ro le   in   te st  anx ie ty ,  it   is  thought  that  the  dec rease  in   irrati on al   belie fs  is  im po rta nt .  More ov e r,   G üler  a nd   Ça kır  [ 14 ]     Grou p   N   Mean Ran k   Su m  of  Ran k s   z   p   r   TA   (pretest - p o sttes t)   Neg ativ e Ran k s   15   8 .00   1 2 0 .00   - 3 .41   .00     - 0 .88   Po sitiv e Ran k s   0   .00   .00   Ties   0       ASES   (pretest - p o sttes t)   Neg ativ e Ran k s   6   9 .25   5 5 .50   - .19   .85   - 0 .04   Po sitiv e Ran k s   8   6 .19   4 9 .50   Ties   1       IT S    (pre test - p o sttes t)   Neg ativ e Ran k s   14   8 .29   1 1 6 .00         Po sitiv e Ran k s   1   4 .00   4 .00   - 3 .18   .00   - 0 .82   Ties   0             ACS - Activ e   (pretest - p o sttes t)   Neg ativ e Ran k s   0   .00   .00         Po sitiv e Ran k s   14   7 .5   1 0 5 .00   - 3 .32   .00   - 0 .85   Ties   1             ACS - Av o id an t   (pretest - p o stte st)   Neg ativ e Ran k s   8   5 .25   4 2 .00         Po sitiv e Ran k s   3   8 .00   2 4 .00   - .81   .42   - 0 .02   Ties   4             ACS - Neg ativ e   (pretest - p o sttes t)   Neg ativ e Ran k s   7   6 .71   4 7 .00         Po sitiv e Ran k s   6   7 .33   4 4 .00   - .11   .92   - 0 .02   Ties   2             Evaluation Warning : The document was created with Spire.PDF for Python.
In t J  E val & R es Educ .     IS S N:  22 52 - 8822       A stu dy on t he e ff ect iv eness  of  copin g  wi th te st a nxiet y p r ogra m  base d  on  …  ( Fulya Türk )   673   e m ph asi zed  i n  their  stu dy  that  irrati on al   belie fs  we re  the  m os t  i m po rta nt  pr e dictor  of   te st  anx ie ty .  Th us,  it   is  seen  t hat  the  e m ph asi s  on  co gn it io ns ,   dem on strat in g  the   re la ti on sh i p  of   t houg hts  wit h  e m ot ion s  a nd b e hav i ors   and   t he  i m pact  thereof,  an d  the  co gnit ive  restru ct ur i ng  in  the  pro gra m   based   on  cogniti ve - be ha vioral   appr oach   a re  e ff ect ive  in  dec reasin g  both  te st  anx ie ty   an d  irrati on al   belie fs.   I ndee d,   the  cogniti ve - be ha vioral   appr oach   is  re garde d  as  the  m os t  eff ect ive   m et ho d  i n  m et a - analy sis  stud ie s  on  the  i nter ven ti ons  f or   te st   anx ie ty , whic h i s suppor ti ve o f  this c oncl us i on.    More ov e r,   the  fact  that  the  si gn i ficant  decr e ase  in  the  le vels  of   te st  anx ie ty   and   irrati onal   belie fs  of   the  ado le sce nt s  par ti ci pating  in  a  pr o gr a m   fo r  co ping   with  te st  anx ie ty   based   on  co gn it ive - be hav i or al   appr oach   in  thi s  stud y  con ti nued  to  de creas e  al so   in  fo ll ow - up   m easur e m ents  sh ows  that  the  ado le sc ents  can  m ai ntain cogn i ti ve  restr uctu ri ng and  kee p on us i ng n e w k nowled ge  a nd s kill s that they   le arn.    It  was  see n  in   this  stud y  tha t  the  pro gr am   for  co ping  w it h  te st  anx ie ty   based   on   t he   cogniti ve - beh a vioral   ap proac h  wa s  effe ct ive  in  incre asi ng   act ive  c op i ng   s kill s  of  ado le sce nts.  Wh e n  act ive  c op i ng   strat egies  of   t he  Adolesce nt  Cop i ng  Scal e  is  exa m ined ,  it   is  seen  t hat  the  st rategies  co ve r  c ogniti ve   restr uctur i ng,  pro blem - so lvin g,   em otion   re gula ti on ,   a nd  soc ia l  su pp or t.  T hu s ,  it   ca n  be  s ai d  that  t he  program   enh a nces  s uc h  sk il ls.  A dd it io nally ,  no   sig nificant  dif fe rence   was  f ound  betwee n  pre - te st  and   post - te st  in  th e   exp e rim ental   gr ou p  w hile  the re  wa s  a  si gn i f ic ant  dif fer e nc e  betwee n  t he  exp e rim ental   a nd  co ntr ol  gr oups  in   the  avo i dan t  c op i ng   s ubscal e.   Avoida nt  co pi ng   strat egies  of  the  Adolesce nt  Cop i ng   Scal e  include  distr act ion ,   resig nation,  s ocial   wi thdra wal,  an d  wis hful  thin king   sk il ls.  Wh il e  avo ida nt  co ping  strat egie s  of   the  par ti ci patin g  a do le sce nts  ha d  a  sign ific a nt  decr ease  c om par ed  to  the   con tr ol  gr oup,   the  c ha ng e   in  the   exp e rim ental   g rou p  was  not  s ign ific a nt.  The refor e ,  it   can  be   asserted  that  the  pro gr am   pr ov i des  awa re ne ss  in  ado le sce nts  bu t  shou l d  pu t   m or e  e m ph asi s  on  a voida nc e  strat egies.   T he  pro gr am   ba sed  on  th e  c ogniti ve - beh a vioral   ap proac h  did   not  le ad  to  a   sig nifi cant  dif fer e nce   in  ne gative  c opin g  s kill s  of   a do le sce nts.   Ne gative   cop i ng   st rategi es  of   t he  A dole scent  Co ping   Scal e  are  sel f - crit ic is m   and   blam ing   ot her s .   Sig nificantl y,   the  pro gr am   fo r  cop i ng   with  te st  anx ie ty   based   on  the  co gn i ti ve - be ha vioral   app r oac h  is  eff ect ive  in  act ive  a nd   avo i dan t   co ping  strat e gies  w hile  inef fecti ve   in  ne g at ive  st rategy.  It  is  s ugge ste d  t hat  te st  an xiety   pro gr am s   base d  on  the   co gn it ive - be ha vioral   ap proa ch  em ph asi zes   pro blem - so lv ing   sk il ls  a nd  the  im po rta nc e  of   cogniti ve  restr uctu rin g  an d  thou gh ts;   howe ver,  they   sh ou ld  pu t  m or e  em ph asi s  on   tho ug hts  su c h  as  s el f - crit ic is m   and   blam ing   oth e rs .  It  is  al s o  c onside red  esse nt ia l  to  highli ght  strat egies   of  a do le sce nts  su c h  as   escape,  with drawal,  an d  bu il ding  co nf i de nc e.  The refor e ,  it   is  tho ug ht  that  m or e  act ivit ie s  for  ne gative  cop i ng  strat egies  sho ul d  be  gi ven   t o  te st  anx ie ty   program s  based   on   CB T.  At  th is  po int,  a ddre ssing   c ogniti ve   tria d   m igh t be e ffec ti ve.     In   t his  stu dy,  i t  was  dete rm in ed  that  the   pro gr am   to  co pe  with  te st  an xie ty   based   on  th e  co gn it ive - beh a vioral   a ppr oac h  di d  not  cause  a  si gnific ant  dif fere nce  i n  the  pe rcep ti on  le ve ls  of   academ i c  sel f - su f fici ency  of  ado le sce nts.  T wo   reasons  a re   at tribu te d  to  t hat  sit uation.  Accor ding  to  Ba ndur a  [ 19 ] ,  there  are   four  pri m ary  so urces  of  in f or m at ion   on  t he  dev el op m ent  of  the   sel f - ef ficacy   co nc ept.  T hese  a r e  past  su cc ess fu l  perf or m ances,  m od el ing,  verbal  per s uasi on,  an d  ph ysi ol og ic a l  reacti on s .  Although  t he  pro gr am   include s  pa rtic ularly   app li cat ion s  relat ed  to  ph ysi ologica l  reacti on s,  it   can   be  sai d  that  th e  program   wh ic h  is  base d  on  the  cogniti ve - be havi or al   ap proac h  i s  no t  su f fici ent  in  ad dr essi ng  the  f our  sou rces.  Als o,   Ba ndura   and  L ock e   [ 39 ]   asserte d  t ha t  the  sel f - ef f ic acy   belie fs  of  in div id uals   we re  dep e nd ent  on   their   past   perform ances.  Th us ,  it   seem s  that  ad dr e ssin g  pr e vious  perform ances  is  im po rtant  in  te st  anx ie t y  pr ogram s   base d  on  the   c ogniti ve - be havi or al   a ppr oach.   It  ca n  be  sai d  that  the   pr ogr a m   can  be  m or e  ef fecti ve   if  past  perform ances  of  ad olescents   par ti ci patin g  i n  pro gr am s  for   co ping  with  t est   an xiety ,  an d  thei r  j ud gm e nts  on   these  pe rfo rm ances  a re  a ddresse d .  It  ap pe ars  that  be ha viors  are   as  i m po rtant  as  c ogniti ve  proce sses  in  academ ic   sel f - eff ic acy .  M or e ov e r,  academ ic   sel f - e ff ic acy  of p eers   can  b e enh a nce d  by  e ns uri ng  t hat  th ey   ta ke   each  oth e r  as   a   m od el   in  group  st ud ie s.   It  is  i m po rtant  t o  e xam ine  an  in di vi dual ’s  belie f s  re gardin g  e ffi cacy   exp ect at io ns   f or  him /her  to   go   into  act i on.  A dd it io nally ,  it   sh ould   not  be  i gnored   that  the   ind i viduals’   be li efs  about  thei r  aca dem ic   sel f - eff i cacy   m igh t  be  associat ed  with  e xisti ng   co gnit ive  sc hem as   rathe r  tha n  i rrat ion al   belie fs.   C ognit ive  schem as  are  the  c ore  be li efs  of  an   in div id ual  base d  on  early   c hildho od  ex per ie nces.   Schem as  are  gl ob al ,  ge ner al i zed,  a nd  resist ant  to  cha nge  [ 40 ] .  In te rim   be li efs  an d  a utom at ic   tho ughts   stem  from   these  sch e m as,  wh ic h  m ake  a n  in div i dual ’ s  li fe  dif ficul  [ 41 ] .  The refor e ,  it   is  possi ble  that  a n  in div id ual   whose  co re  be li ef  is  desp ai r  m igh t  belie ve  that  he/she  is  un s ucces sf ul  [ 40 ]   an d  acco rdi ng ly   m igh t  hav e  lo w   academ ic   sel f - eff ic acy   belie f .  This  st ud y  e xam ined  irrati on al   belie fs  in   the  pro gr am   for  co pi ng   with  te s t   anx ie ty   base d  on   t he  co gn it iv e - be ha vio ral  a ppr oach.  He nc e  it   is  po ssible  to  say   that  the  pro gr am   did   not  le ad  to an y c ha ng e  i n  the  adolesc e nts’  aca dem ic  self - ef ficacy  percepti ons  sinc e the sc hem as w ere  not  us ed .             Evaluation Warning : The document was created with Spire.PDF for Python.
            IS S N :   2252 - 8822   In t.   J .   Eval .   &  Re s .   E du c .  Vo l .  8 , No .  4 ,  Dec e m ber   2019 :   66 6   -   67 5   674   4.   CONCL US I O N     As  a  res ult,   it   can  be  sai d  t hat  co ping  with  te st  an xiety   pro gr am   based  on  c ogniti ve - beh a vioral   appr oach  dec r eases  te st  an xi et y  le vels  an d  irrati on al   belie fs  of   a dole sce nts;  is  ef fecti ve   in  inc reasin g  act ive   cop i ng   sty le   an d  dec reasin g  avo i dan t  co ping   sty le ;   and   that  it   is  a  lon g - te r m   eff ect .  On   th e  con tra ry,  it   c an  be   sai d  that  c oping  with   te st  anx ie ty   pr ogra m   is  no t  e ff ec ti ve  in  neg at iv e  co ping  s kill s  an d  aca dem i c  sel f - eff ic acy  perce pt ion s  of ad oles cents.    Ba sed  on   t he   res ults  of  thi s  stu dy,  it   is  consi der e d   t o  be  im po rtant  t hat  sch ool  ps yc ho lo gical   counsel or s  work i ng   es pecial ly   with  seco nd a ry  and   high  sc hool  stu de nts  inclu de  te st  an xi et y  pr ogram s  base d  on   t he  co gnit ive - be ha vio ral  a ppr oach   in  t he   gu i dan ce  a nd  ps yc holo gical   counseli ng  ser vices  they   pro vid e  i n  sch oo ls.   It  ca n  be  sai d  that  program s  wh ic h  are  based  on  t hi s  evide nce d  a ppr oach  are  e ffi ci ent  in  te rm s  of   te st   anx ie ty   pro blem s.   As  pr e viously   sta te d;  es pecial ly   in  the  pro gr am ,  it  is  t hought  that  it   i s  i m po rtant  to  inclu de   beh a vioral   te chn i qu e s  as  m u ch  a s  co gnit ive  com po ne nts.   Additi on al ly ,  it   is  con sidere d  im po rtant  to   addres s   strat egies  of  es cape,  withdra w al   and   e ns uri ng  co nf i dence  and   i nclu de  the  ado le sce nts’  pa st  per f orm ances  and  their a ntici pated ou tc om es in th e  process  so that co ping  sk il ls of the  s tu dent s can be e nhan ced.   Ther e  a re  lim itati on s  to  this  stud y, wh ic h  exa m ines  the  eff ec ti ven ess  of  the p r ogram   to  deal  with  te st   anx ie ty   ba sed   on  the  c ogniti ve - be hav i or al   appr oach.  T he   stud y  did  not   de velo p  a  ne w  program   for  te st  anx ie ty  and  use d  a re visio n   of an  e xisti ng pr ogram  w hich was  based o n C BT. In li gh t  of the st ud y  res ults, it  is   thought  t hat  th e  te st  an xiety   pro gr am   dev el op e d  base d  on   the  c ogniti ve - beh a vioral   a ppro ac h  ca n  be   m or e   eff ect ive  in  a dole scents.       REFERE NCE S     [1]   Ze idn er,  M.  Test   anxiety :   Th e  sta te   o f  th e  art .   Ne w York:  Plenum Press , 1998.   [2]   Hem bre e,   R.   " Corre lates,   c ause s,  eff e ct s,  and   tre at m en t  of  t est  anxi e t y ” ,   R ev i ew  of  Re sea rch  in  Educ at io n,     vol .   58(1) ,   pp .   4 7 - 77,   1988 .   [3]   A y dın ,   F.  " Akade m ik  başa rın ın  y ord a y ı cı sı  ola rak   aka d emik  güdüle nm e,   ö z  y eterl i li k  v e  sınav  ka y g ısı   (Ya y ıml anmam ış  y üksek   li sans   t ez i) ,"   Hac et t epe  Ünive rs it esi   Sosyal Bi l imle r  Enst it üsü ,   Ankar a, 2 010.     [4]   Kaba lcı,   T.   " Ak ade m ik  başa rın ı n  y ord a y ıcısı  olarak  benlik  sa y gı sı,  sınav  ka y g ısı   ve  sos y o - demo gra fik  değ işkenler  (Ya y ıml anma m ış  y üksek   li sans   t ez i) , "   Hac et t epe  Ünive rs it esi   Sosyal Bi l imle r  Enst it üsü ,   Ankar a, 2 008.     [5]   Yıldı rım,  İ .   &   Erge ne ,   T .   " L ise  son  sınıf  öğr e nci l eri nin   aka d e m ik  başa rılarının  y ord a y ı cı sı  o l ara k  sın av  ka y g ısı,  bo y un  eğ ic i  d avr anı şl ar  ve  sos y al   dest ek ,"   Hace tt ep e  Ünive rs itesi  Eği t im  Fak ültesi  Dergisi ,   vol .   25,     pp.   224 - 234 ,   20 03   [6]   Za bun,   E .   " Der shane y e  git m e ,   m ükem m el i y etçil ik ,   an a - baba  tut um u  ve  sınav  ka y gısını n  öğre nciler in  SB S   başa rılarını   y ord ama  gücü  (Ya y ı m la nm amış  y ük sek  li sans  te zi ) , "   Gaz ios manpaşa  Ünive rs it esi ,   S osy al   Bil imler   Ensti tüsü,   Tokat,   2011 .   [7]   Lowe ,   P. ,   L ee,  S.,   W it t ebor g,   K . ,   Pri cha rd ,   K.,  Luhr,   M. ,   Cul li n an,   C . ,   Mi ldre n ,   B. ,   R aa d,   J.,   Cor nel ius,  R . ,   Janik,  M.   " Exa m ina ti o n  of  the   ps y ch om et ric   prope r ties  of  a  new  m ult idi m ensional  m ea sure  of  te st   anxi e t y   among   el ement ar y   and  sec ondar y   school  student ,"   Journa l  of  Psyc hoedu c ati onal  Assesm ent ,   vol .   26(3),   pp .   215 - 230,   2008,   doi:   10 . 1177/07 34282907303760   [8]   Li eb ert ,   R .   M.  &   Morris,  L.   W .   " Cognit ive   and  e m oti onal   compo nent s of  te st  anxiet y :  A di stin ctio n  and  so m e  ini tial   dat a ,"   Psy chol og ic al   Re ports ,   vol .   20 ,   pp .   975 - 97 8,   1967 .   ht tp: / /d x. doi. org /10. 246 6/pr0. 1967. 20 . 3. 975   [9]   McDonal d,   A.  S.  " The   pre val e nce   and  eff e ct s   of  te st  anxi ety  in  school  chi ldre n ,"   Educ at io nal  Psyc hology ,    vol .   21(1) ,   pp .   8 9 - 101,   2001 ,   doi :  10 . 1080 /01443 410020019867     [10]   Türkç ap ar,  H.  Bilişs el   da vranışçı   te rapi .   İstanbul:  Epsil on  Ya y ı nla r ı,   2018 .     [11]   Bo y a ci oglu ,   N.  ve  Kucuk,   L.   " I rra ti on al   be liefs  and  te st  anxiet y   in   Turki sh  sc hool  adolesce nts ,"   The  Journal  of   School   Nurs ing ,   vol .   27(6 4 ) ,   pp .   47 - 454,   2011 .     [12]   Cassad y ,   J.C.   &   Johns on,   R. E.   " Cognit ive   t est  anxi e t y   and  aca demic  per form a nce ,"   Cont emporar y  Educ ati ona l   Psyc holog y ,   vol .   27,   pp.   270 - 295 ,   2002 ,   doi :10. 10 06/c eps. 2001 . 10 94   [13]   Dem irc i,   E.   " Er genl erd e  te m el   psikoloj ik  iht i y a çl ar  irr as y on el   i nanı şlar ı  il e  m ükemm el i y et ç il ik   ve  sınav  ka y gı sı  ara sındak i  i li şki .   (Ya y ımlanma m ış  y üksek  l isa ns  te zi),"   İstan bul  Arel  Üniv e rs it esi  Sosyal  B il imle r  Ensti tüs ü ,  İstanbul ,   2018.     [14]   Güler ,   D.  ve  Ça kır,   G.  " Li se  son  sınıf  öğre nci lerinin  sınav  ka y g ısını   y ord a y an  d eği şkenl eri n  incele nm esi ,"   Tür k  Psik olojik   Danışm a  ve R ehb erli k   Dergisi,   vol .   4(3 9),   pp .   82 - 94 ,   20 13.     [15]   Erge ne ,   T .   " Ef fec t ive   int erv en ti ons  on  t est  a nxie t y   r eductio n ,"   School  Psy chol ogy  Inte rna ti onal ,   vol .   24 ,     pp.   328 - 332 ,   20 03,   doi :  0143 – 03 43  (200211)   [16]   Von  der   Embs e ,   N.,   Barteri an ,   J.  &  Segool,   N.  " Te st  anxi ety   interve nt ions  for  chi ldre n  an d  adol esc en ts:  a   s y stematıc  rev i e w  of  tre at m ent   studie s  from   2000 – 2010 ,"   Psyc h ology   in  the   Sch ools ,   vol .   50(1),  pp.   57 - 71,   2013,   doi:   10 . 1002/pits.21660   [17]   Spirit o,   A. ,   Star k,   L.,  T y c ,   V.  " Stressors   and  copi ng  strategie s  d esc ribe d  dur ing  hospita liza ti on  b y   chr onically   ill   chi ldr en ,"   Jou rnal  of  Cli nic al  Chi ld   Psyc holog y ,   vol .   23(3),  pp.   314 - 322,   1994.   Doi.   10. 1207/s15374424jc c p2303_9   [18]   Önen,   A.  " The   Im pac t  of  Copi ng  Strat egies,  t e st  anxe ity   and  e xpec t at ions  on  t he  unive r sit y   en tra nc e  trail  ex am   score s,"   (Unpubl ished  Master   Th esis).   Boğazi çi Univ ersit y  Insti tue of   Gr aduate Social  S ci en ce s , 200 4.     Evaluation Warning : The document was created with Spire.PDF for Python.
In t J  E val & R es Educ .     IS S N:  22 52 - 8822       A stu dy on t he e ff ect iv eness  of  copin g  wi th te st a nxiet y p r ogra m  base d  on  …  ( Fulya Türk )   675   [19]   Bandura ,   A.   " Self - Ef f ic a cy :   The  Ex e rc ise  of   Cont rol ,"   New York:   W .   H.  Fre eman and  Com pan y ,   1 997.     [20]   Zi m m erman,   B.   J.  " Self  Eff ic a c y :  an  essenti a l  m oti ve  to  l ea rn , "   C onte mpor ary  Ed ucat ional  Psyc h ology ,   vo l .   25(1) ,   pp.   82 - 91 ,   2000 ,   Doi:  10 . 1006/ ceps . 1999. 1016   [21]   Güçlü,   A.  " Ei gh th  gra de  studen t s'   e m oti on  reg ul at ion  stra te gi es  during  te st  t aki n g:  The   rol e  of  gende r,   cogni t iv e   appr ai sa l  proc es ses,  ac ad emic  self - eff icac y ,   and   te st  anxiet y , "   Or ta  Doğu  Tekni k  Ünive rs itesi ,   Sos y al   Bil imle r  Ensti tüsü,   Ankar a,   2009 .     [22]   Bü y üköz türk, Ş.  " Sosyal  bilimler  iç in   ve ri   anal izi el ki tab ı ,"   Ank ar a:   Peg em A Ya yınc ılık,   2007.     [23]   W ren ,   D.  G.  &  Benson,   J.  " Mea suring  te st  anxi e t y   in  chi l dre n:  Scale  dev el opm ent   an d  i nte rna l  construct  val id at ion , " Anxi et y ,   S tress  &   Co ping ,   vo l .   17(3),  pp.   227 - 240 ,   20 04,   doi :  10 . 1080 /1061580041233 1292606   [24]   A y dın ,   U.,   &  Bulga n,   G.  " Çocukl ard a  sınav   ka y gısı  öl çe ği ’nin  Türkç e  u yar la m ası:   ge çe rl ik  ve  güveni rlik   ça l ışm ası ,"   İlk öğ reti m Onli n e ,   vo l .   16(2) ,   pp .   887 - 899,   2017 ,   doi :  1 0. 17051/i l konli n e. 2017. 304742   [25]   Jinks,  J.  L. ,   &  Morgan,   V.  " Chil dren’s  perc e i ve d  A cade mic  S el f - ef f ic ac y.   An  inv en tory  scale ,"   Eri c  Cl ea ring     Hous e,   1999.     [26]   Öncü,   H.  " Akade m ik  öz y et er li k  ölç eğ ini n  türkçe’ y e  u y a rla nm ası ,"   Ahi   Ev ran Ünivers it esi  Kırş ehi r E ğit im  Fa kül t esi  Dergisi ,   vol .   13( 1),   2012 .     [27]   Çivi tci,   A.  " Erg enl er  i çi n  m ant ı k  dışı  ina nçl ar  ölç eğ ini n  gel işt i ril m esi:   Geç er lik  ve  güveni rli k  ça l ışm al arı ,"   Tü rk   Psik olojik   Danışm a  ve R ehb erli k   Dergisi ,   vol .   3(2 5),   2016 .   [28]   Spirit o,   A. ,   St a rk,   L .   J.  v e  W il liam s,  C.   " De vel opm ent   of  a   brie f  copi ng  c hec kl ist  for  use   with  pediatr ic   popula ti ons ,"   Jo urnal  of Pe dia tri c  Psy chol og y ,   vo l .   13 ,   pp .   555 - 57 4,   1988 .     [29]   Bede l ,   A. ,   Işık ,   E. ,   &   Ham art a ,   E.   " E rge nl er  iç i n  başa   çı km a  ö l çe ğin in  (EBÇÖ)   geçerl ik   ve   güv eni rli k   ç al ışm ası ,"   Eği ti m   ve Bili m ,   vol .   39(176) ,   pp .   227 - 235,   2014,   Doi:  10. 15390 /EB.2014. 3501   [30]   Olgu n,   D.   " Uygu lamalı   Sın av  Ka ygı sı Grup Çalış mas ı , "  Buca Re h ber li k   ve   Araştır m a  Merke z i, İzm ir.     [31]   Borenste in ,   M.,   Hedge s,  L.   V . ,   Higgins,   J.  P.,   &  Rothste in ,   H.  R.   " Introduct ion   to  Me ta - Ana ly si s ,"   John  W il e y   &   Sons . ,   2011.     [32]   Cohen,   J . " Stat ist ic al   Powe r  Analysis   for t h e Be ha vi oral  S ci en ce s , "   2nd  ed .   Hi ll sdal e,   N ew  Jerse y :   E rlba um ,   1988 .     [33]   Başpına r  C an,  P.,  Dere bo y ,   Ç.   &   Eskin ,   M.  " Yüks ek  riskli   sın av  k a y gısın ın  azal t ılm asında   sistemati k   du y arsı zlaştırma   ile  bi li şs el  y e nide n  y a pılandı rm anı n  et k il i li ğ ini n  k arşı la şt ırı l m ası ,"   Türk  Ps ikiy at r i  Derg isi,    vol.   23(1) ,   pp .   9 - 17 ,   2012 .    [34]   Boza noğlu ,   İ.   " Bil işsel  davr anı ş çı   y aklaşım a  da y a lı   grup  reh b er li ğini n  güdül en m e,   benl ik  sa y gı sı,  başa rı  ve  sın av   ka y g ısı  dü zey l er ine   et kisi ,"   An ka ra Üniv ersite si   Eği ti m   Bilimle ri   Fak ül t esi  Dergis i ,   vo l .   38(1), pp.  17 - 42,   2005 .     [35]   Dem irc i,  İ.,  &   Erde n,   S.  " Bi li ş sel  davr anı şçı   yakl aşıma  d a y a lı   grupla   psiko loj i k  danı şm a  u y gu la m asını n  8 .   sın ıf   öğre nc i le rin in  sı nav  ka y gısın a  e tki s,"   Marm ara  Ünive rs it esi  At a türk  Eğitim  Fakülte si  Eği t im  Bilimle r i  Dergis i ,     vol .   43(43) ,   p p .   67 - 83,   2016 ,   Do i:   10 . 15285/e bd . 51646   [36]   Te nenb aum,  L a ura   S.,  "A   sc hool - base d  int e rve nti on   for  th ird  gra d e  stud e nts  expe r ie nc in g  te st   anxiet y . "   disserta ti on , "   Ge orgia  State  Univ ersity ,   2012,   Retrieve d   from   htt p s:// schola rworks . gsu. edu/ cps_diss /69   [37]   Yavuz er ,   Y.,   Gü ndoğdu,   R. ,   &  Dikic i ,   A.  " Yara tı cı  dra m a  t emel li   grup  reh b erliğ i  ve  bi li şs el - d avr anı şçı  y a kla şım a   da y alı  grupla   p sikoloj ik  danı ş m anı n  erg enl e r i n  ka y gı  düz e y l eri ne  e tki l eri,"   e - Journal  of  Ne w  World  Sci ences   Ac ademy ,   vo l .   5( 3),   pp .   1026 - 104 0,   2010 .     [38]   Uluso y ,   S. ,   Yav uz,   K.  F. ,   Esen,   F.  B. ,   Um ut,   G.,   &  Kara t epe,  H.  T.   " Sınav  ka y g ısına   y önelik  biliş sel  grup  te r api si, "   Bi li şs el Davranı şçı  Psi kot erapi   v e  Araştırmalar  Dergisi ,   vol .   1 ,   p p.   28 - 37 ,   2016 ,   Doi:  10. 5455 /JCBP R.   212133   [39]   Bandura ,   A. ,   &   Loc ke ,   E.  A.  " Nega ti v e  sel f - ef fic a c y   and  goa l  eff ects  rev isit ed ,"   Journal  of   ap pli ed   psyc holog y ,    vol .   88(1) ,   pp .   8 7 - 99,   2003 ,   Doi:   10. 1037/0021 - 9 010. 88. 1 . 87   [40]   Bec k,   J.  S .   " Bi l işsel  te rapi:  Te mel  ilkeler  ve   ö te si ,"   Çev .   Hisli   Şahin,   N.  Türk   Ps ikol ogl ar  De rne ği  Ya y ın la r ı ,   Ankara ,   2001.     [41]   Sharf,   R .   S.   " Psi kot erapi   ve psikoloji k   danışma k uram ları ,"   Nobel  Ya y ın la rı ,   Ank ara ,   2014.   Evaluation Warning : The document was created with Spire.PDF for Python.