Int ern at i onal  Journ al of E valua tio n  an d  Rese arch  in  Educati on (I JE RE)   Vo l.   8 , No .   3 ,  Septem ber   201 9 , p p.   610 ~ 615   IS S N:  22 52 - 8822 ,  DOI: 10 .11 591/ ije r e . v 8 i 3 .   20345       610       Journ al h om e page :  http: // ia es core .c om/ journa ls /i ndex. ph p/IJE R E   Learnin g s t yles  an d teach ing style s determ ine stude nts’  academi c perfor manc es       Nithya Dew i S ubra m an i am Chet t y 1 ,  Li n a Han day an i 2 , No or Az ida Sah ab u din 3 ,  Z uraina Ali 4 ,  No r ha s yim ah   Ha mz ah 5 ,  N u r Sh amsiah  A bdul  Rahma n 6 ,  Sh ah ree n K as im 7   1,3 ,6 Facul t y   of  C om put ing ,   Unive rsiti   Ma lay sia   Pa hang,   Ma lay si a   2 Facul t y   of  Publi c  He a lt h ,   Univ er sita s Ahm ad  Da hla n ,   Indone si a   4 Depa rtment of  Engl ish,   Cent r e  f or  Modern Lang uage s &   Hum an S ci ences,  Univ er siti   Mal a y sia   Pa hang ,   Ma lay si a   5 Facul t y   of Tec h nic a l  and   Voca tional Educ a ti on ,   Univer siti   Tun H uss ei n  Onn   Malay s ia ,   Ma lay sia   7 Facul t y   of  Com pute r  Sc ie nc e & Inform at ion  T echnolog y ,   Univ er siti   Tun   Hus sein O nn  Malay sia ,   Malay s ia       Art ic le  In f o     ABSTR A CT    Art ic le   hist or y:   Re cei ved   Oct  2 , 2 01 9   Re vised  N ov  13   ,  20 1 9   Accepte d  Nov  3 0 , 201 9       Indivi dual s  le arn   in  diffe r ent   wa ys  using  seve ral   l ea rning  st y l es,   b ut  lectur er s   m a y   not  al wa y s  share   m at erial  a nd  le arn ing  experie nc es  tha t  m atch  student s’   le arn ing  pre fer e nce s.  Mism at ch es  bet we en  l ea r ning  and   teac h i ng  st y le s  can   le ad  to  disap point m ent   wit h  student s  are   ta king ,   and   le ad  to  under per form an ce   among  the m .   The   a im  of  thi s  stud y   is  to  ide nti f y   the  le arn ing  st y le s  of  the   student s  e nroll ed  in  Unive rsiti   Malay si a  Pahang  wh o  were   reg ist ere d   in  Program m in g  Te chn ique   co urse  and  to  inv esti gate  t h e   rel a ti onship  betw ee n  student s’  le arn ing  st y l es  and  te ac h ers’  te a chi ng  st y le s .   Five  lectur ers  a nd  251  student s   were   invol v ed  in  the   stud y   as  par ticipa n ts  and.   Dat a  from   student s  were   c ol le c te d  using  L eo nar d,   En id’s  VA K  Le arn ing   St y l e  Surve y .   M ea nwhil e,   the  teac hing   st y le s  of   the   l ecture rs  wer e  id ent if ie d   using Gra sha  and  Rei chmann’s T eachi ng  St y le   Surve y .   The   find ings r eve ale d   tha t  m aj ori t y   o f  the   student ’s  pre fer red   visua l  lea rning  st y l e.   The   result   al so   show s  tha t  the  le c ture rs’  t eac hing  st y le s  giv e  an  impact   t owards  the    student s’  ac ad e m ic   per form anc e.   From   thi s  stud y ,   we  ca n  conc lude   that   te a chi ng  st y l es  have   sign ifi c ant  impact s  on   stu dent s’  l ea rning   st y l es  and   ac ad emic  p erf or m anc es.   Ke yw or d s :   Acad em ic   p er f or m ance   Learn i ng  s ty le   p re fer e nce    Stud e nts   Teachin g  s ty le   p re fer e nce    Copyright   ©   201 9   Instit ut e  o f Ad vanc ed   Engi n ee r ing  and  S cienc e .    Al l   rights re serv ed .   Corres pond in g  Aut h or :   Noor Azi da Sa habu din ,   Faculty   of  Co m pu t ing ,   Un i ver sit i M al ay sia  Pah a ng,    26600 Pe kan,  Paha ng ,   Ma la ysi a.   Em a il : azi da@ um p. edu.m y       1.   INTROD U CTION     Teachin g  an d  le arn i ng   sty le s  play   a  cru ci al   ro le   in  this  academ ic  wo rld .  Dive rse  sty le s  of   te achi ng   and   le ar ning  o ccur   du e  to  the   reacti on   am on g  stud e nts  in  r el at ion   to  the  te achin g  sty le s  that  are  dem on strat e d  by  the  le ct urer s.  This  c hain - r eact ion   af fects   the  stu den ts ’  le arn in g  sty le s  pr e fer e nces  [ 1].   I n  a dd it io n,  the   div e rsity   in  te achin g  a nd  le a rn i ng  sty le s  pr efere nces  w ould  res ult  in   m a tc hes  a n d  m is m at ches  betwe en  the   le ct ur ers ’  te ac hi ng   sty le s an d s tud e nts’  le a rn i ng sty le s.   Accor ding  [ 2]   le arn i ng  sty le   ref e rs  t o   st ud e nts’  prefe r red   le a rn i ng  a ppr oach es   f or  al l  le arn in g  sit uations   w hil e  te aching   sty le s  ref er  t o  the   le ct ur ers ’  be ha vior,  belie fs  an d  sel ect ed  i ns tr uctional  m et hods   us e d  to  presen t  le sso ns  to  st ud e nts  [2,  3 ,  24 ] .  Cu rr e ntly ,  they   are  m any  resear ch  t hat  are  c onduct ed  on  the   con ce pts  of stu den ts ’  le ar ning  sty le  an d ed uc at or s ’  te achi ng sty le  [ 4, 5].   In   a dd it io n,   stud e nts’  le ar ning  sty le s  r eflect   gen et ic   cod in g,   per s on al it y  dev el op m ent,   an d  env i ronm ental   adap ta ti ons  [ 6] .  Re searc h  sho ws  t hat  stu de nts  gai n  m or e  know le dg e ,  retai n  m or e  in f or m at ion  and   perf or m   bette r  wh e n  the  te achers ’  le arni ng   sty le s  m a tch   with  t he  stu de nts’  le ar ning  sty le s  [7] .   Howev e r ,   Evaluation Warning : The document was created with Spire.PDF for Python.
In t J  E val & R es Educ .     IS S N:  22 52 - 8822       Learnin g  sty le s  and  te ac hing s ty le s d et ermi n e  stu den ts ’ aca de mic …   ( Ni thya Dewi  Su br ama niam C hetty )   611   Accor ding  to  Gila kj a ni,  on e  of   the  wea kn e sses  of  the  res earch  i n  le arn i ng   sty le   is  the   la ck  of   i nv e sti gatio n  con ce r ning  the   m a tc hin g  o f  t eachin g  a nd  le arn i ng  sty le s  [ 8] .  Du e   to  t his   ga p,  the  c urre nt  stu dy,  t her e fore,   aim s  at   m at chi ng   t he  stu den t s ’  le arn i ng  sty le s  and   the  le c turers’  te achi ng  sty le s.  In   ot her   wor ds ,  this   stud y     is  condu ct e d  with  the  obj e ct ive  to  exa m ine  the  relat ion s hip   bet w een  stu den ts ’   le arn in g  sty l es  and    le ct ur ers ’  te ac hing  sty le s.  Also ,   the  rese arch   e val uates  the  im pact  of   te ac hing  st yl e  toward  st ud e nts'     academ ic  p erfo rm ances.       2.   LIT ERATUR E REVIE W   In   ge ne ral  ps y cho l og y,  the  t erm   le arn ing   s ty le s  ref ers  to  le arn er s’  fa vo ur e d  ap proac h  to  le arn in g,   wh ic h  inclu des  the p r ocess of recei ving,  c ollec ti ng , pr ocess ing , a nd inter pret ing  to  bec om e k nowled ge able   [9 ,  10 ,  25 ].   A  ge ne ral  pr in ci ple,  edu cat io nal  an d  m anag em ent   appro ac hes  ar e  con si der e d  a s  te aching   sty le   fo r  a   cl assroom  instru ct ion  -   ho w  a n  e du cat or im p arts kn ow le dg e  to  thei r  stu de nt s  [11] .   So m e  researc he rs  s uggest  t ha t  le arn in g  sty le s  an d  te ac hing  sty le s  sh ould   be   well   m at che d  in  order  to   enh a nce  stu de nts’   m otivati on   of   le ar ning   [12 ,  13 ,  26 ] .  Re s earch  done  by  [14]   fou nd   that   there  was  a  posit ive   relat ion s hip   be tween  sel f - e ff i cacy   and  te achers   te achin g   think i ng  pract ic es  w her ea s  ther e  was   a  ne gativ e   relat ion s hip   be tween  per s onal   m od el   te achin g  sty le   and   te a chin g  thin king  sk il ls .  A  di ff e r ent  stud y  c onduct ed  by   [ 15 ]   on  t he   analy sis  of   le arn i ng   sty le s  prevale nt  am on g  sec ondar y  sc hool  stu de nts  al so   trie d  t o  fi nd   the   relat ion s hip   a nd  ef fec t  of  dif fer e nt  le arn i ng  sty le s  on   aca dem ic   achievem ents  of   st ud e nts.  Fi nd i ng s   of   t he   stud y  re veale d  that,  ki nesthet ic   le arn in g  sty le   was  m or e  prevale nt  than   visu al   a nd   a ud it or y  le arn i ng   sty le s   a m on g  sec onda ry  sch ool  stu den ts .  Angela   inv est igate d  a   m at ch  or   m is m at ch  betwee n  le arn i ng  an d  te achin g  sty le s  in  Scie nce  edu cat io n  am on g  179  stu de nts  an d  50   le c turers  from   Fa culty   of   Scie nc e,  Sana ’a  Un i ve rsity ,  Yem en.   Acco r ding  to  the  res ults,  it   sh ow e d  that  kin est hetic   le arn in g  m od e  pr e fere nce  was  re ported  a s  the  m aj or   le ar ning   sty le   a m on g  the  stu den ts  whil e  visu al   and   aud it ory   le arn i ng   sty le   wer e  as  the  m ino r  le arn i ng   sty le s  dem on strat ed  by  them .  Th us ,  t he  fin din gs  re vealed   th at   there  is  a   m i sm a tc h  betwee n  the   le ar ning  sty le   and tea chi ng sty le s [ 16] .     Me anwhil e,  a  st ud y  c onduct ed   by  [ 17]   w as   fin d   out   th e  i m pact  of  te achin g  a nd  le arn i ng  sty le   pr e fer e nces  an d  their  m at ch/ m is m a tc h  on   le arn e rs’   ac hiev e m ent  a m on g  310  En glish  M ajor  Stu de nts  and   f ou r   (4)  le ct urers   f r om   the  Fo r ei gn  La ngua ges  F acult y  of  Aza d  U niv e rsity ,  Iran.  The   res ults  of  the  stu dy  r eveale d  that m at ching  teac hing a nd  le arn i ng sty le s in  EFL  cl asse s  he lped  t o  im pr ove st ud e nts’ ac hievem ent  [17] .   A   stu dy   co nduc te d  by  [ 18]   w as   exam ine  the  eff ect   of   the   m at ch  betwee n  the  Lear ning  a nd   Teachi ng  Sty le s  of   Teac her s   on  Stu dent s’  Ac hievem ent  am on g  700  stud e nts  a nd  31  te ache rs.  T he   res ults  of  thi s  stu dy  rev eal e d  that  te achers  c reated  the  le arn i ng   surr oundin gs   depend i ng   on  their   own  le a r ning  sty le s  and   that  ther e   has  been  a  cl os e  relat ion s hi p  betwee n  te a cher s ’  le ar ning  sty le s,  stu de nts’  le a rn i ng  sty le s  and   stud e nts’  achievem ents  in  m at he m at ic s   cl asses,  t hat  st ud e nts’  achie vem ents  increas ed  wh e n  te ac hi ng  is  done  bas ed  on  their  le arn i ng   st yl es.  Be sides  that,  the  stu dy   rev eal ed  th a t  there  was  a   sign ific a nt  re la ti on sh i p  bet ween  te achers ’  te ach ing   sty le   an d  stud e nts’  le ar ning  sty le   an d  st udents ’  aca dem i c  achievem ents  if  they   m at ch  with   on e  a no t her   le arn i ng   sty le   [18].  The  res ult  ob ta ine d  with  t his  stud y  has  pa rall el is m   with  tho se  of  so m e   oth er   stud ie s i n  the  li te ratur e  [ 19 - 21 ] .    Hav i ng   to  disc us s  stu dies  co nc ern i ng   le ar ning  sty le s  and   te achin g  sty le s,  it   is  eviden t  that  the  issue  of   m at ching   te achin g  sty le s  and   le arn i ng   sty le s  is   con tr ov e rsial   and   t he  top ic   nee ds  fo r  m or e  tho r ough  researc h.   It  ca n  be  co nclu de d  that  a n  e ff ec ti ve  te acher  ne eds  to   ha ve  a  resou rce  ba nk  of   dif fer e nt  te achin g  m et ho ds an d  a ct ivit ie s to  dra w on f ro m  tim e to tim e so  tha t  m axi m u m  can be  facil it at e d  [ 22 ] .         3.   METHO D   The  qua ntit at ive r esearc h  ap proach  incl udes the co ll ect ion  a nd  a naly sis of   nu m erical  d at a to d escribe   and  g e ner al iz e  conditi ons,  in ve sti gate  relat ion sh i ps ,  a nd   st udy  the  cause - ef fect  of  p he nom ena.   T he  sam pl e  for   this  stu dy  wa s  25 1  underg r adu at es ’   st ud e nts  f r om   Faculty   of  Com pu t ing,  UMP  who  ha ve  ta ke n  the   Pr og ram m ing   Tech niques s ubj ect  a nd  five   l ect ur er s.    To  in vestigat e  the  le arn i ng   st yl es  of   the  stu den ts ,  quest io nnai res  wer e  dis tribu te d  to  the  stud e nts  via  on li ne   ( Goo gle  Form s).   The   quest ionnaire   was  c onstr ucted  based  on  VAK  Lea r ning  Sty le s  Q uest ionnair e   (LSQ);  ad op te d  from   Leon ar d,   Eni d.   Coll eg e  Su ccess  Sim plifie d,   20 05.  I t  con sist s  of   th ree  sty le s  asses sed  by   30   it em s,  10   it e m s  fo r  eac h  s ty le .  Each  it e m   req uires  t he   stud e nt  to  ans wer   Yes   or  N o.   T he  hi gh est   scor e   ind ic at es  the  stud e nts’  pre f eren ce .  The  lowest  sc or e  ind ic at es  wea ke st  m od al it y.   If   al l  three  scor e s     are  identic al ,  the  stud e nts  ha ve  truly  integr at ed  al l  three  m od al it ie s   and  can  work   e qual ly   well  in  a ny  of     the m od al it ie s.   The  Teachi ng   Sty le  Su rv ey  (TSS)  by Gras ha - Ri echm ann  is  an  instru m ents that was  e m plo ye d  in th is   stud y.  TS S   qu est ionnaire  co ntains  40  quest ion s  in  fi ve  sect ion s  that  include  the  qu est i on s  of   E xp e rt  m et ho d  Evaluation Warning : The document was created with Spire.PDF for Python.
            IS S N :   2252 - 8822   In t.   J .   Eval .   &  Re s .   E du c .   Vo l .  8 , No .  3 ,  Sept e m ber   201 9 :   610   -   615   612   (8  it em s),   Fo r m al   autho rity   (8   it e m s),   Pers onal   m od el   (8   it e m s),   Faci li ta t or   ( 8  it em s)  and   Dele gator   (8   it e m s).   Likert  scal es   s ta tem ents  are  us e d  to   ra nge  stud e nts’  prefe ren ces   of   a n  it e m   in  the  que sti onnaire  i n  t hat  the   scal es  ra ng e   f r om   co m plete ly  ag ree  to   com plete ly   disag re e.  T he  qu est i ons  ha ve  ra nke d  from   1   (e xtr e m e l y  disag ree)   to   5  ( extrem el y  agr ee).  The   total   sc or e   of  eac h  seg m ent  was  pa rtit ion ed   to   8  as pe r  the   quest io nnai r e   ind e x  in  eac h  t eachin g  m et hod.   The  m ai n  data   so urces  of  th e  propose d  stud y  are  f r om   qu e sti onnaire  resu lt s  an d  f rom   stud ents ’   academ i c  per f or m ance.  T he  qu e sti onnaire  data  was  a naly zed  qua ntit at ively .   Stat ist ic al   Packa ge  f or  th e  So ci al   Scie nces  (S P S S)   Ver si on  17. 0  was  us e d  to  analy ze  stu dent s’  res pons e s  t ow a r ds   the   le arn i ng   sty le   pr e fer e nce s   qu e sti onnaire   a nd  te ache rs’  re sp onses   to wards  t he  te achi ng   sty le   pr e fer e nc e  quest io nn ai r e.  I n  t his  stu dy ,  the re  are  tw o  ty pe   of   datum   wh ic h  are  cal le d  nom inal  data  a nd  ordi nal  data.   A   prof il e  of  res ul ts  was  est a blished  f or  each  par ti ci pa nt .  The  fr e quen cy   distrib ution  of   quest io nn ai r e  res ults  was  e xam i ned .  T he  m eans  f or   eac h  it e m   wer e  cal c ulate d  a nd   it em s  with  hi gh e r  us e  wer e  i den ti fie d.  The   sta ndar d  of   p  <. 05  was  us e d  to  determ ine  the   sta ti sti cal  sign ific ance  of r es ul ts.       4.   RESU LT   A N D DIS CUSSI ON   The  res ponde nt s  wer e  aske d  to  ans wer   the  quest io ns   li ste d  in  VAK  LS Q.   The  three  (3)  le arn i ng   sty le s   wer e  te ste d  i n  VAK  LS Q  inc lud e:   Vis ual  ( V) ,  A ud it ory   ( A)   a nd   Kinae s theti c  (K ) .  Hi ghest   sco re  in  a   giv e n  dim ension   w ould  m ean  that  the  stu den t  prefe rs  that  p ar ti cular  le arn i ng  sty le .  Furth er,  in  t his  stu dy,  th e   stud e nts‘lear ni ng   sty le   pr ef er ences  re ported   include:  unim od al   ( one  strong  dim ension ),  bi m od al   (tw o  stron g  dim ension s)  and trim od al / m ultim od al  ( th ree  strong dim ension s ).   The  Fig ur e   1  sh ows   that  t he   m os t   pr efe rr e d  le ar ning  sty le   by  t he  stu de nts  is  t he  un i m od al   dim ensi on  with  49. 8%  w hich  in volve  only   the  visu al   sty le .  In   oth e r  words,  m ajo rity   of   the  stu de nts  ha ve  stron g  vis ual   m od al ity.  The   Visu al   le a rn i ng  sty le   is  f ollo wed  by  t he  Ki naestheti c  Sty le   ( un im o dal)  with  40  ( 15. 94%)  of  the   respo nd e nts  an d  on  thir d  po si ti on   is  the  bim od al   dim ension   Vis ual  an d  Kinaest hetic   (V /K)  with  11. 95%  of   the r esp onde nt s r ep or ti ng thei r  pr e fer e nce on  it . Th e lea st pr efer red  lear ning sty le  d i m ensi on s a re th e trim od al  VAK   dim ens ion   an d  bim od al   Audito ry/ Kine stheti c  (A /K )  dim ension   wh ic h  ha d  3.98 %  a nd   4.3 8%  pref eren c e     le vels r es pecti vely .           Figure  1.  Stu de nts’  le a rn i ng sty le  p ref e re nce       Table  1  sho ws   that  the  m os t  pr e ferred  te ach ing   sty le   by  the  le ct ur er  is  the  Faci li ta tor  wh ic h  in vo l ve   gu i des  an d  dir ect s  stud e nts  by   asking   quest ion s ,  ex plorin g  op ti ons ,  sug ge sti ng   al te rn at iv es,  an d  enc our agin g  them   to  dev el op  c rite ria  to  m ake  in f or m ed  cho ic es .  T he  r est   dem on strat ed  Delegato r,  Fo rm al   Au t hor it y  and   Pers on al  M ode l t eachin g  sty le s where  20%  e ach styl e.        Table  1.   L ect urers’ t eachin g  st yl e p ref e re nces   Teac h in g  sty le   Frequ en cy   Percentag e   Exp ert   0   0%   Fo r m al  Au th o rity   1   20%   Perso n al M o d el   1   20%   Facilita to r   2   40%   Delegato r   1   20%       Evaluation Warning : The document was created with Spire.PDF for Python.
In t J  E val & R es Educ .     IS S N:  22 52 - 8822       Learnin g  sty le s  and  te ac hing s ty le s d et ermi n e  stu den ts ’ aca de mic …   ( Ni thya Dewi  Su br ama niam C hetty )   613   T o  ide ntify  stu den ts  le ar ning sty le s  and   le ct ur e rs’   te ac hing   sty le s ,   descr ip ti ve  analy sis  te chn i qu e w as   us e d .  The   t eachin g  sty le   i.e.   Gr as ha - Ri ech m ann   Teac hi ng  Sty le   Inve nto ry  was   em pl oyed   to  Pro gra m m ing  Tech nique  le ct ur e rs.   Eac h  sec ti on   was  c onduct ed  by  1  le ct ur e r.   Sect io n  m eans  cl ass  that  is  con duct ed   by  the   le ct ur ers .  Ta ble  2  re veals   th e  te achin g  sty le   of   the  le ct ur e r  acco r ding   to  the  sect io n  they   are  te a chin g.  Lect ur e rs  sect i on 2 an d 3 sha r es sam e tec hn iqu e  of teac hing sty le  wherea s the  rest are  d i ff e ren t.         Table  2 .  L ect urers’ t eachin g  st yl e accordin g  t o  the  secti on   Sectio n   Teac h in g  sty le   1   Fo r m al  Au th o rity   2   Facilita to r   3   Facilita to r   4   Delegato r   5   Perso n al M o d el       The  Fi gure  2  descr i bes   the  l earn i ng   sty le s  of   st ud e nts  who  in vo l ve  in  t his  stu dy  aco r ding  to  t heir   cl ass  sect ion .  Visu al   sty le   is   the  m os t  pr ef err e d  le arn i ng   sty le   in  ever y  sect ion s.  Sect i on   2  has  the  hi gh e r   nu m ber   of stu de nts c om par e to  oth e r  sect io ns.           Figure   2.   N umber  of   st ud e nts  in each  secti on       To  eval uate  the  i m pact  of   te a chin g  sty le   and  le arn in g  sty le   towa rd s  stu de nt s’   academ ic  per f or m ance,   Table  3   s hows   final  sta tus   of   stud e nts  in   P r ogram m ing   Te chn i qu e ,  wh et her   t hey  m anag e  to   pas s  or  f ai l  in   their  final  e xa m .   Un i m od al   le arn e rs  a nd   m ultim od al   le arn ers  ha ve  posi ti ve  and   stron g  relat ion s hip   on  eve ry  te aching  sty le .   This   w ould  be   co ns ide re d  a s  a  m at ched   t eachin g  a nd  le arn i ng  sty le s.  On  the   ot her  hand,   bim od al   le arn ing   sty le s  m is m at ched   with  certai n  te achin g  sty le .  Ther e   is  a  m is m at c h  bet ween   fac il it at or   te aching   sty le   and   visu al   an d  kin aest hetic   sty le   (V /K),   vi su al   an d  au ditor y  sty le   (V /A )  an d  au ditor y   and  kin aest hetic   sty le   (A /K)  le a r ning  sty le s.  55 %  of   bim od al   le arn er s  are  no t  do in g  well   in  this  cl ass.  B esi des  that,  pe r s on al   m od el   and   f or m al   autho rity   te aching  sty le   are  m at ching   with  al l  the  le arn i ng   sty le s  e xcep t  visu al   a nd   a ud i tory  sty le   (V /A )  le arn i ng   sty le .  Ma j ori ty   of   t he  vis ual  an d  a ud it ory   sty le   (V /A)  le a rn e rs  i n  this  cl asses  are  not  do i ng  w el l  in  their  exam .  So ,  there  was  m is m at ch  between  visu al   an d  au di tory  sty le   (V /A)  a nd  Fo rm al   Au th ori ty   and   Pers onal   Mod el   te achin g  sty le .  Wh e n  exam ined  the  Dele ga tor  te achin g  st yl e,  the   relat ion s hip s  f or   the  bim od al   le arn in g  sty le s  was  m od erate  le vel.  Fo r  in sta nce,  the  rel at ion s hip   bet w een  the  Visu al   a nd  Ki na est hetic   Sty le   (V /K )  le ar ni ng  sty le   and   Dele gato r  te achi ng  sty le   was  bala nce  a nd  relat io ns hi p  betwee n  au dito ry  and  k inaest he ti c  style  (A /K )  le arn i ng   sty le   was  ne gative. Tab le   4  s hows  the  su m m ary  o f  the   resu lt   from  the T able  3 .   The  res ults  show   that  t her e   is  an   im pact  on  academ ic   per f or m ance  am on g  st ud e nts  a nd   le ct ur e rs  i f   there  is  a  m is m at ch  occ urre d  betwee n  t he  le arn in g  sty le   and  te achi ng  sty le   [24].  It  wa s  obse rv e d  t hat  m os t  of  the  le ct ur er s  di d  not  us e  a  m ulti ple  of   te achi n g  m et ho d  t o  m at ch  the  le arn in g  sty le   pr ef eren ce  of   eac h  stud e nt.   In ste a d,   m os t  of   them   e m plo ye d  on ly   a  sin gle  sty le   of   te achin g.   A s  a  resu lt ,  there  wa s   a  m is m at ch  between   the  stu de nts’  l earn i ng  sty le   prefe ren ces   an d  the  te ach ers'   instr uctional  ap proac h  wh i c h  m ay   hig hly  in f luence   stud e nts’  at ti tud es  an d  m otiv at ion .  F or   f uture  researc h  it   i s  reco m m end ed  that  the  research e rs  us e  a  hu ge   Evaluation Warning : The document was created with Spire.PDF for Python.
            IS S N :   2252 - 8822   In t.   J .   Eval .   &  Re s .   E du c .   Vo l .  8 , No .  3 ,  Sept e m ber   201 9 :   610   -   615   614   sam ple  in  ord er  to  obta in  m or e  reli a ble,  in form ative  and   bette r  res ults.  This  is  becau s e  pr ese nt  study   was  restrict ed  to  only   Pr og ram ming   te ch nique  stud e nts  an d  l ect ur er s  w hich   did   not  in vo l ve  al l  oth er  s ubj ect   le ct ur ers   an d  stud e nts.  T he   researc h er   a grees  with   Peac ocks’   sug gestion s   that  t he  l ect ur er s  a nd  t eachin g  m at erial s an d  s yl la bu ses alwa ys ha ve  to  incl ud e  ass or tm ent of lear ning a nd teac hi ng sty le s   [ 23 ] .       Table  3 .   Stu de nt’s   aca dem ic  p er form ance verses lect urers ’  teac hing  sty le   Teac h in g  sty le:  Fa cilitato r   Grade   VS   AS   KS   V/K   V/A   A/K   VAK   Pass   39   5   19   8   3   1   3   Failed   23   0   3   9   4   2   0   Relatio n sh ip   Po sitiv e   Po sitiv e   Po sitiv e   Neg ativ e   Neg ativ e   Neg ativ e   Po sitiv e   Teac h in g  sty le:  Pe rso n al M o d el   Grade   VS   AS   KS   V/K   V/A   A/K   VAK   Pass   20   2   9   5   1   1   3   Failed   1   0   0   1   2   0   0   Relatio n sh ip   Po sitiv e   Po sitiv e   Po sitiv e   Po sitiv e   Neg ativ e   Po sitiv e   Po sitiv e   Teac h in g  sty le:  De leg ato r   Grade   VS   AS   KS   V/K   V/A   A/K   VAK   Pass   24   3   2   1   2   0   2   Failed   5   0   1   1   1   2   1   Relatio n sh ip   Po sitiv e   Po sitiv e   Po sitiv e   Balan ce   Po sitiv e   Neg ativ e   Po sitiv e   Teac h in g  sty le:  For m al  Auth o rity   Grade   VS   AS   KS   V/K   V/A   A/K   VAK   Pass   8   4   5   4   3   5   1   Failed   5   1   1   1   4   0   0   Relatio n sh ip   Po sitiv e   Po sitiv e   Po sitiv e   Neg ativ e   Neg ativ e   Neg ativ e   Po sitiv e       Table  4.  Rel at ion s hi p betwee n  Teac hing sty le  an d Lea rn i ng sty le   Lear n in g  Sty l e   Relatio n sh ip   –   Teac h in g  sty le   Visu al Sty l e ( VS)   Match  –   all   Au d ito ry  St y le  (A S)   Match  –   all   Kin aesth etic St y le  (KS)   Match  –   all   Visu al and  Kinaes t h etic Sty l e   (V/K)   Match  -   Perso n al  Mod el and  For m al  Auth o rity   Mis m at ch   –   Facilit ato r   Balan ce  -   Delegato r   Visu al and  Aud ito ry  St y le  (V/A )   Match  –   Del eg ato r   Mis m at ch   –   Facilit ato r,  Pe rso n al M o d el and  For m a l Aut h o rity   Au d ito ry  and  Kina esth etic Sty l e ( A/K )   Match  –   Pe rso n al M o d el and  For m al  Auth o rity   Mis m at ch   –   Facilit ato r  an d  Delegato r   Visu al,  Au d ito ry a n d  Kinaes th etic St y le  (VAK )   Match  –   all       5.   CONCL US I O N   Ba sed  on  the  analy sis,  the  stud y  showe d  that  m os t  responde nts  i.e.  stud e nts,  prefe rred  an d   m a inly   dem on strat ed   visu al   le a rn i ng  sty le s,  f ollo w ed  by  Kinaest he ti c  sty le   (K S ),  Vis ual  a nd  Ki naestheti c  sty le (VK),  Visu al   a nd   A udit or y  sty le   ( V A) ,   A udit or y  a nd   Kina est hetic   sty le   (A K ),   Visu al   Audito r y  and   Kinae stheti c  sty le   (V AK)  and   Auditory  sty le (A S).  Stu den ts  wit h  vis ual  and   kin ae stheti c  le arn in g  sty le s  sh ow  good  achievem ent,  wh il e  s om e  stud e nt w it h  bim o dal  le arn i ng  sty le s  do  n ot  ac hi eve  go od  r es ults.  The  st udy  f ound   a   sign ific a nt  relat ion s hip   bet w een  le arn i ng   s ty le s  and   te achin g  sty le s   becau se  it   can  increase  or   de crease  stud e nts’  acad e m ic   per f or m ances.   The re for e,  le ct ur e rs  ne ed  to   pr e par e   a  fe w  ty pes   of   m a te rial   on  a   sam e   top ic   an d  co nduct  their  cl asses  in  var io us   w ay s   to  ensu re  t hat  they   m a y  a ssist   stud ent  to   under sta nd   w hat  the   le ct ur ers  are  tr yi ng  to   deli ver   in their  lear ning  way.       ACKN OWLE DGE MENTS   This  resea rch   is  su pport ed  by   UMP  Re search  Gr a nt  Schem e,  RDU17 0327 0.   T he  aut hors  f ully   ackno wled ged  U niv e rsiti   Ma la ysi a  Pahang  (U MP )  for  the  a pprove d  fun d  wh ic h  m akes  t his  im po rta nt   researc h viable  and e ff ect ive .       REFERE NCE S     [1]   D.  M.  Jepsen,   M.  M.  Varhe g y i,   and  S.  T.   T.   Te o,   " The   assoc ia ti on  be twee n  l ea rning  st y l es  and  per ce pt ion  of  te a chi ng  qu alit y , "   Educ.  and   Tr ain . ,   vol. 57 ( 5 ), pp .   575 - 587 ,   Jul   20 15.   Evaluation Warning : The document was created with Spire.PDF for Python.
In t J  E val & R es Educ .     IS S N:  22 52 - 8822       Learnin g  sty le s  and  te ac hing s ty le s d et ermi n e  stu den ts ’ aca de mic …   ( Ni thya Dewi  Su br ama niam C hetty )   615   [2]   L.   Me i  Ph’ng,  " Te ac h ing  St y l e s,  Learni ng  St yle s  and   the  ES P  Cla ss room , "   MATEC  We b   Conf. ,   vol.  150 ,     p p .   5082 ,   2018 .   [3]   L.   M.  Ph’ng,  T.  S.  Ming,  and  R.   M.  K.  Nam bia r,   " Matc h  or  m ism at ch:   Te a chi n g  st y le s  and  l ea r ning  st y l es  in  a n   ESP   cl assroom , "   Soc. Sci. ,   vo l. 1 1 ( 12 ),   pp .   2977 - 2982,   2016 .   [4]   J.  Cueva s,  " Is  le arn ing  st y le s - bas ed  instruc t ion  ef fec t ive?   A  comprehe nsive  an aly s is  o f  rec ent   rese arc h  on  le arn ing   st y l es, "   Theory   Re s. Educ . ,   vol .   13,   2015 .   [5]   Y.  Li,  J.  M edwe ll ,   D .   W ra y ,   L .   W ang,   and  L.  Xiaoj ing ,   " L ea rn i ng  st y le s:  A  r eview  of  va li di t y   a nd  usefulne ss , "   J.  Educ .   Tr ain.   S tu d. ,   vol. 4 ( 10 ), pp .   90 - 94 ,   2016 .   [6]   C.   S.  Gu y   and  S.  Dens on - Gu y ,   " An  Introduc ti on  to  Le arn ing  and  Te a chi ng  St y le s:   Making  the   Ma tc h, "   F isherie s ,  vol.   20 :2 ( 2 ), pp.   18 - 20,   Feb   2011 .   [7]   S.  A.  Hus in,   " Matc hing  t eachi ng  st y l es  with  student s’l ea rning   st y l es  (A  survey   of  Indon esia n   student s’habit s  of   le arn ing ), "   Le t  L ingu ist. Lit .   Eng l ish Te ach. J. ,   v o l.   6 ( 2 ) ,   2017 .   [8]   A.  P.  Gila kja ni ,   " A  m at ch  or  m is m at ch  bet wee n  l ea rning  st y l es  of  the   le arn ers  and  te ac h ing  st y l es  of  the   te a che rs, "   Int.   J. M od.   Edu c.   Comput .   S ci . ,   vol.   4 ,   p p .   51 ,   20 13.   [9]   D.  A.  Kolb ,   " Ex per ie n ti a l  l ea rn in g:  Exp eri en ce a s   the sou rce of learning and  d eve l opm ent , "   FT  pr e ss ,   2014.   [10]   W .   L.   H.  W ong ,   " A  stud y   of   language   l ea rn ing   st y l e  and   teac h ing  st y le   pr efe r e nce s  of  Hong  Kong  comm unity   col l ege   stud ent s  and  t eache r s in   Engl ish f or   Aca demic  Purpos es  (EAP) Cont ext s , "   2015.   [11]   M.  Alami  and  P.  Iva turi ,   " T y pi cal  te a chi ng  st y le s   among  EL C  Le ct ure rs  at   Sal al a h  Coll ege   of  tec hnolo gy , "  Om an,   vol.   3 ,   2016 .   [12]   B.   J.  Gh ae di ,   Zahra,   " R el a ti onshi p  bet we en  le arn i ng  st y le s  and  m oti vation  for   hig her   edu cation  in   EFL  s tud ent s, "   Theory  Pract .   L ang.   Stud . ,   vol .   4 ( 6 ) ,   2014 .     [13]   B.   M.  Yass in  and   Moham m ad  A bdulmaji d  Alm asri,   " How   to  ac c om m odat e  diffe r ent   learni ng  st y l es  in  the   sam e   cl assroom :  Anal y sis  of   the or ie s  a nd  m et hods of le arn ing  st y l es ,"   C an.   Soc .   S ci . ,   vol .   11 ( 3 ) ,   pp .   26 - 3 3,   2015 .   [14]   Y.  Dile k li   and  E.   Te z ci,  " Th e  rel a ti onship  among  teac her s’  c la ss room   pra ct i ce s  for  te a chi n g  thi nking   skill s,   te a che rs’  self - ef fic a c y   towar ds   te ac h ing  thi nk ing  skill s  and  te a che rs’  teac hi ng  st y le s , "   Think.   Ski.  Creat .,    vol.   21 ,   2016 .   [15]   R.   Vaishna v ,   " L earning   sty le an d  acade mi c  a chiev eme n t  o f  se co ndary  school  stu dent s , "   Mar .   201 3.   [16]   R.   M.  A bu - As ba,   Ange la ,   Haz i t a  Azm an,   " A  m at ch  or   m ism at ch  bet wee n   learni ng  and  t ea ch ing   st y l es  in  sc ie nc e   educ a ti on ,"   Int .   J.   Educ. Re s . ,   vo l.   2 ( 3 ) ,   2014 .   [17]   Z.   Naimie ,   S.  Si raj ,   C .   Y.   Piaw ,   R.   Shagholi,  an d  R.   A.  Abuza id ,   " Do  y ou  th ink  y our  m atch  is  m ade   in  h ea v en ?   Te a chi ng  st y l es/ le arn ing  st y le s  m at ch  and  m ism at ch  rev isi te d , "   Proce dia - So c.  Be hav .   Sc i. ,   v ol.   2 ( 2 ) ,   pp.   34 9 -   353,   2010 .   [18]   F.   T.   D.  Öve z  a nd  S.  M.  U y ang ör,   " The   e ffe c t  o f  the   m at ch  b etw ee n  the   le arn in g  and  teac hing  s t y le s  of  sec ond a r y   school  m at hemat ic s t e ac h ers  on   st udent s’ achi evem ent , "   J .   Educ. Pract. ,   vo l. 7 ( 29 ) ,   pp .   125 - 132 ,   2 016.   [19]   S.  Dinçol ,   S.  Tem el ,   Ö.  Ö.  Os ka y ,   Ü .   I.   Erdo \ ug an,   and  A .   Y \ ilm az ,   " The   eff e ct  of  m at chi ng  l earning  st y le s  wit h  te a chi ng  st y l es  o n  succ ess, "   Proc edi a - Soc ial   Be h av.   S ci. ,   vol .   15 ,   pp.   854 - 858 ,   20 11.   [20]   N.  Ford  and  S.  Y.  Chen,   " M at c hing/ m ism at chi n g  rev isit ed:   A n  e m piri ca l  stud y   o f  le arn ing  and  teac hing  st y le s , "   Br.   J.   Educ.  Te chnol. ,   vol. 32 ( 1 ) ,   pp.   5 - 22,   2001 .   [21]   P.  Di  Muro  an d  M.  Te rr y ,   " A  m at te r  of  st y l e :  Appl y ing  Kol b’s  le arn ing  st yle   m odel   to   college   m at h ematic s  te a chi ng  pr actice s, "   J. Col l .   Re ad .   Learn . ,   vol. 38 ( 1 ) ,   pp .   53 - 60 ,   20 07.   [22]   T.   E.   Dorgu ,   " Diffe ren t  t eachi ng   m e thods:  A  pa nac e a  for  eff e cti ve  cur r ic ulum  i m ple m ent at ion   i n  the   class room , "   Int.   J. Second. E duc. ,   vol .   3 ( 6 ) ,   p p.   77 - 87 ,   2015 .   [23]   M.  Peac o ck,   " Matc h  or  m is m at ch ? 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